负责人：熊丽

一、课题提出的背景

从1984年英语考试被纳入高考科目以来，已经迈入了第30个年头。长期以来，中国教师的英语课堂表现出一些相对稳定的特点，比如每节课都有很清晰的教学目标，教师非常重视有序的课堂教学秩序，非常强调英语词汇、语法的学习，有着严格的教学计划等等。这样相对固定的模式对于英语应试确实起着重要作用，特别是在课堂时间有限，班级学生人数众多等现实情况面前，它无疑能够让大部分地学生进行集中的相对有效的知识性的学习。但是，从目前的教育改革趋势来看，英语课堂的改革迫在眉睫。

2014年9月，高考改革方案新闻发布会就《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中高考英语改革方案进行了说明：保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试机会。此次英语考试改革，意味着国家在淡化英语的应试化色彩，促使其向应用型属性回归。学英语的目的是用英语，而不是为了应付考试，英语学习的地位完全取决于学生对其的需求程度。

英语课堂到底应该何去何从？在国家对英语高考进行改革之后，高中英语教学又该如何变革？这些问题都是很新的问题，各地教育主管部门也没有明确细则和具体方案，但是作为一线英语教师，我们需要早做准备，提前转变观念，进行学习和研究。“他山之石，可以攻玉”，在我们对教育进行变革，对英语教学进行探索的过程中，视野可以放得更开阔一些，参考一些其他国家的做法，从中吸取经验，为我所用。

2013年的盛夏，一次富有成效的海外培训活动让笔者打开了思路。通过在欧洲各国，特别是在英国的参观、交流、学习、培训，我们的视野得到了拓宽，亲身体验到了英国课堂教学的特点和魅力。英国教师在教学方式上有许多不同于中国教师的优势。他们在授课过程中非常注重寓教于乐，非常关注师生间的民主和平等，课堂气氛十分轻松，他们还常常鼓励学生对教师和知识要敢于怀疑，同时也非常注重学生间合作与分享。这样真正以学生为中心的课堂才能真正地激活学生学习的兴趣，培养学生的关键能力，让所学的东西不再是为了应试，而是为了热爱和需要。

诚然，在借鉴英国课堂教学模式时，我们也要结合本国和本校的实际，让西方的思想能植根到中国的土壤，让我们的英语课堂顺应改革的趋势，为学生带来更多学习的乐趣和收获。

二、课题的理论意义与实践意义

众所周知，英国是世界范围内教育质量较高的国家之一，因此借鉴英国课堂教学的先进理念对于我们的教学改革是大有裨益的。英国的教育强调学生应用能力的培养和开放性、自主性、个性化的思维方式，教师和学生处于平等的地位，课堂以学生为中心，教师的教学以学生的需要为转移，对学生的评价不是唯分数论，而是将评价的自主权交给学生，培养学生对自己的学习负责任的意识和态度。这样的教学理念和课堂模式与我们倡导的“把时间还给学生、把方法交给学生”是不谋而合的，也只有这样才能真正地提升学生的4C能力。

在对英国教学理念进行学习、吸收的过程中，我们首先要解决的问题是对其进行有效地整理，然后再结合我校的实际进行批判性地借鉴。

三、课题界定

1、对研究对象的总体范围界定

本课题主要依托2013年夏教师海外培训成果，结合课题组成员在国外的亲身体验以及对中英课堂模式、教师教学方式、教学评价的对比性研究，探讨如何借鉴英国某些先进的教学理念和教学方式（主要是差异化教学和个性化教育），为我所用，探讨英语课堂上有效提升学生关键能力的方式方法。

2、对关键概念的界定

英美国家的教学思想和理念体系众多、纷繁复杂，本课题将主要围绕差异化教学和个性化教育展开。

差异化教学：对于差异化教学，国内外的很多学者对此都进行了讨论和研究。中央教科所华国栋教授在他的专著《差异教学论》中指出，差异化教学是指在班集体教学中，立足于学生个性的差异，满足学生个别学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。美国教育专家Diane Heacox认为，差异化教学是指教师改变教学的进度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。她认为差异化教学是“严谨的教学”、“讲授要领知识的教学”、“弹性和多样性的教学”、“综合性的教学”。美国教育学者Carol Ann Tomlinson则认为差异化教学是：“教师针对学习者需要做出的响应性反应。”教师应主动根据学生的差异而进行教育教学，这种差异并不是假设学生的起点不同，差异体现在准备水平、学习兴趣、学习风格、潜在智能等方面。差异化教学以评估为基础，提供学习内容、过程和成果的多元选择。

差异化教学将学生的差异作为基本出发点，探讨适合学生特点的教学途径，尤其是在常规班集体中如何照顾差异。既要考虑学生智力、能力发展的需要，也要考虑他们非智力因素逐步成熟的需要。在教学中满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法的不同需求，是教与学两个系统更好的结合起来，使教更好地为每个学生的学服务。

差异教学的最终目的，是促使学生在原有基础上获得最大限度的发展。差异教学强调促进学生发展，但并非要求每个学生各方面平均发展，也并非要求学生齐头并进，因此，差异化教学是一种面向全体学生的教学，是立足学生差异的教学，教育者需要根据学生的情况和个性有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，使每一位学生获得适合自己的教育。

四、课题研究的目标、内容和方法

1、课题研究目标

能够深化对英国教育理念、教学方式的认识，能总结借鉴其中对我校英语教学有指导意义的方面，从而对英语课堂教学进行有效有益的改变，以适应国家新的教育改革。

2、课题研究内容

中英教育理念、教学方式的差异，改变英语应试课堂的途径和方法。重点在于研究如何借“他山之石”寻 “提升学生关键能力”的良方。

3、课题研究方法

调查法、行动研究法、文献研究法、个案分析法、系统分析法等

五、课题实施过程

1.收集2013年夏教师培训成果，整理老师们的心得体会，供老师们相互交流学习。

2. 开展以学生为中心，注重学生差异和个性化特点的英语课堂展示课、研讨课交流。课堂是我们研究的依托，通过对比研究得到的体会用于指导我们的课堂实践。

3.开发特色英语选修课。通过特色英语选修课的方式补充课堂教育统一内容的不足，更好地激发相关学生的特长和兴趣。

4. 指导学生进行丰富多彩的英语研究性学习。学生的研究由学生做主，更能体现学生的差异和个性。学生按照自己的想法选题，并深入研究，老师给予相应的指导。

5. 论文撰写，总结课题研究成果。

六、课题研究成果

研讨课/示范课：

熊丽在高二（17）班主讲book 6 unit1 Art Revision & Art Appreciation。本课以学生为绝对主体，课前指导学生对所学课本内容进行复习，在此基础上根据个人的兴趣对教材内容进行延伸，而后按小组进行活动展示，分享学生课后收集的关于艺术这个话题的语料等丰富内容。学生透过自己的视角、自由发挥，不仅巩固了课本知识，同时拓宽了视野，提升了综合素养。

胡华华在高二（15）班主讲book 6 unit 2 Poems Warming up。

在这节课上，老师只是教学的组织者，学生成为了学习的真正主体，热情高涨地参与各种活动，在与组员合作，组际交流中展现优点、发现不足，共建快乐学习、共同成长的课堂。

刘妍在高一（20）班主讲book1 unit3 Journey down the Mekong Reading。澳大利亚孔子学院代表团也来聆听了这节课。课上老师面向全体学生，注重学生的个体差异，通过巧妙的设问让不同程度的学生都能有“用武之地”，享受课堂。 

校本选修课：

胡华华、熊丽等开设校本选修“英语秀”，让学生在课堂之外获得表达自己、展现自己的机会。每个学生都可以藉由老师的指导和与其他同学的交流来提升自己英语应用能力。

刘妍等开设英美知名大学简介，从学生需求出发，透过这节课让学生更多地接触到那些耳熟能详的名校。虽然暂时不能亲身探访，但是课堂上的探究也让他们能更多地了解世界名校，开拓视野，并帮助他们树立更远大的目标。

研究性学习：

在课题组老师的指导下，学生从自己的生活出发，结成小组，确立选题，共同研究，探寻现象背后的本质。志同道合的学生形成研究小组，他们在老师的指导下确定选题，分工合作，收集资料，进行讨论，将研究所得撰写成文、形成调查报告，在结题会上展示给课题组的老师，并进行答辩，完成课题研究。

……

更多内容请点击《西为中用---教师海外培训收获在英语课堂实践中的延续》结题报告

附：结题论文《差异化教学对高中英语课堂教学的启示》