课题负责人：刘晓霞

课题组组员：徐惠  熊慧志  陈开懋  马雪艳  苏旸  黄吴静

从2009年8月建班至今，飞翔班42个孩子已在华师一附中度过了两年多紧张、充实又快乐的学习时光。入校时，全班的总体情况可以用基础差、能力差、习惯差来定位；经过一年多的定向培养和精细化训练，飞翔班学生的基础知识量明显增加，学习习惯逐步优化。

进入高二以后，课程难度逐渐加大、任务加重，各任课教师也对飞翔班学生提出了更高的要求。学生在自主学习的能力和学习方法上的短板暴露得越发明显，学生焦虑，老师担忧。

为了化解这一难题，2013年11月，飞翔班申报了校本课题“如何提高‘飞翔班’学生自主学习能力和学习效率”。一年来，级部徐惠主任、班主任熊慧志老师和五位任课老师按照课题设计认真实施，把提升学生的沟通能力、优化学生的思维方式作为执行该课题的两个切入点，运用智慧，付出耐心，大胆探索，不断调整，创造性地开展了多项活动和研究。目前，大多数同学都已找到适合自己的个性化学习方法，学习效率也有较大提升，全班的自主学习能力已逐渐形成，课题成效初步显现。现将课题组一年来的探索与实践整理如下：

一、课题总体思路

学生的沟通能力、思维方式是我们开展该课题的两个抓手。课题组成员从师生双方面着手，探索师生沟通、生生沟通的的多种方式，把培养沟通能力作为培养自主学习能力的前提；探索优化学生思维方式的多种活动，培养学生批判性思维能力和解决问题的能力，为提升自主学习能力和学习效率做好情商上的准备。

分层教学、小组合作、班级自主管理是我们培养飞翔班学生自主学习能力的三种方法。

二、具体操作方法

1、双管齐下，借助提问制度、小组合作形式，建立双向沟通机制，为培养学生自主学习能力铺好引桥。

为了引导飞翔班学生大胆与老师沟通，我们在全班推广“提问单”制度：每个同学每周向各科老师提问一次，由答疑的老师在提问单上签字确认，周末班委汇总并检查各同学的提问情况。

为了培养学生与他人有效沟通、及时沟通的能力，课题组成员熊慧志老师在精准定位学生能力层次、学习状态的前提下，把全班42位同学组合成9个小组，小组各成员分别担任语文、数学、英语及文综的学科小组长，负责督促本小组同学及时优质地完成各科学习任务；各任课老师以此为基础在教学过程中开展小组合作制度，合理设计学科任务或活动主题，课前由各小组认领本小组感兴趣的任务或主题、负责准备，课堂上高效呈现本小组的研究性学习成果。

“提问单”制度实施以来，同学们由不愿提问、不会提问逐渐向被动提问转变，并最终形成全班都主动提问、善于提问的良好学习习惯。老师们通过学生的提问，能明确把握住学生的困惑，及时调整教学难度和教学进度。目前，师生双向沟通的渠道已经形成，良性互动的教学状态提升了学生们的学习效率。小组合作制度让同学们形成了自主管理、自我约束的好习惯；以小组合作的模式开展的研究性学习，则让学生们体会到“三人行，必有我师”的内涵，更深切地感受到团队合作、有效沟通的重要性。

进入高三以来，学生们已经养成了良好的学习习惯：自己有问题，及时向身边的小组成员求助；同伴犯懒病，自己也有责任提醒和督促；小组解决不了的问题，及时向老师求助。飞翔班的团队合作能力、有效沟通能力、自主学习能力得到很大提升。

2、运用智慧，精心设计各类自助式学科活动，培养学生的自主学习能力。

基础任务自学自讲。六个学科都采用学生讲课、评讲作业和试卷的方式。老师把试卷上的基础题、难度不大的学习任务交给学生，让学生自己备课并找出解决方案，上课时老师让出讲台由学生呈现解决方案，听众质疑，老师点评。

背书比赛如火如荼。除数学外，其余五科均进行背书比赛，由学生自主组织和评比表彰，评比结果与个人积分挂钩。

读书交流注重实效。2014年高考大纲新增了6本名著作为2015届考生必读书目，其中《红楼梦》内容多，《呐喊》难度大，《孟子》内容庞杂文字艰深。如何让同学们落实这6本名著中的内容？我们把读书交流会做为一种有效的形式，同学们在讲台上讲述自己的读书心得,听众质疑，主讲人答疑，老师负责点评。

改错、积累每日必做。飞翔班的学生基础普遍较差，各科基础题出错率相当高，所以飞翔班学生随时改错、每日积累尤其重要。各科老师都要求全班同学必须做到课堂知识随手积累，练习和考试错误及时改错，改错和积累作业每日回顾。每天晚自习10：00为班级固定的自主复习和小结时间。除此之外，老师定时检查，每周整理评比交流一次。这些措施使全班同学渐渐养成了每日积累的好习惯，基础知识的占用量、牢靠度都显著提升。

3、注重策略，通过分层教学细化学习任务，培养学生的自主学习能力。

班主任熊慧志老师根据学生的历次考试成绩，结合学生的学习习惯、个性特点、学科优势及缺点，把全班学生分为A、B、C三个层次。在精准分层的基础上，课题组全体成员定下的这样的教学策略：对于A层学生，教学应拓展知识、加深难度、训练高考要求的规范性思维，教学方法要注重引而不发；对于B层学生，教师应注重学习任务的落实、吸收、给以精当的方法指引；对于C层学生，教师应帮助学生克服惰性、树立信心，尤其要注意基础知识的积累。在教学过程中，课题组成员把课堂学习内容、课下练习作业相应地分为三个难度层级，交给不同层次的学生自主探究、寻找答案。分层教学、任务细化的教学策略，很好地激发了全体学生的学习兴趣，学生的探究能力和解决问题的能力都有很大的提升。

11月20日，高三年级期中考试结束。现以语文单科为例来看分层教学后不同层级孩子的成绩提升。

从以上数据可以看出，A层、C层的学生共计21人，期中考试中分数绝对提升的学生共有18人，占比为85.7%；分数相对提升的学生为13人，占比为61.9%； C层学生成绩提升幅度普遍要大于A班。

由此可见，飞翔班的分层教学，尤其是针对C班学生的教学策略，对于提升学生的学习能力有很大的帮助。

4、大胆授权，以班级事务中的自主管理促进自主学习能力的提升，培养批判性思维和解决问题的能力。

班主任熊慧志老师为了培养飞翔班的自我管理能力，把班级管理中的常规检查、积分核算都授权给班委负责。每天晚自习前18：25——18：30是固定的班委小结时间，由班委成员对当天全班在学业、纪律、活动上的情况进行反思、点评，好的现象进行表扬，不足的地方及时指出并给出中肯合理的改进建议。这一措施不仅培养出一个尽职尽责的班干部队伍，也让全班同学学会了以批判性思维来审视自己、评价班级，学会了从不同的角度分析问题、寻找解决办法。这样的思维习惯又让同学们学会了不盲从权威、不迷信书本，独立思考，高效解决学习中的困惑，从而促进了全班自主学习能力的提升。

5、注重激励，借细微进步提升全班自信，以肯定和表扬激发全班的学习热情和学习动力。

飞翔班的学生一样有向上的渴望一样有飞翔的期盼，可是，华师一残酷的竞争、自身薄弱的学科基础，让飞翔班的孩子站在飞翔的平台上瑟瑟发抖。自信不足，必然会影响学生们的学习动力和克服困难的决心，进而影响自主学习能力的提升。

怎么办？飞翔班班主任和各位任课老师统一认识，把“好孩子是夸出来的”作为一条信念，把肯定、表扬和适时激励作为方法，抓住各类契机，提升孩子们的自信指数。

三、课题效果

课题执行一年多来，学生的基础知识占有量、学习效率都有明显提升，自主学习能力逐渐显现，全班总体成绩的进步人所共见，教学效果受到了学生、家长、社会的好评。

1、竞赛喜获佳绩

各类学科活动培养了学生的口头表达能力。2013年全国中学生英语创新口语大赛中，飞翔班冉xx同学喜获二等奖，金xx、汪xx同学喜获三等奖，飞翔班学生不再是各类竞赛中的“看客”，而是领奖台上的佼佼者。

2、成绩大幅提升

飞翔班在新高三起点考试中取得了显著进步：第一名总分为532分，年级排名109名；全班平均分较高二期末考试提高了16分。

3、班级管理结出硕果

班级自主管理模式让飞翔班的班风、纪律、活动成为全校师生瞩目的亮点，积极奋进的精神面貌、细致务实的自主管理，让飞翔班在2014年五四评比中获评为“武汉市优秀班级”。

四、个案展示

汪xx，华师一附中飞翔班咸丰籍学生，入校成绩并不突出， 高一时性格急躁、敏感、易怒，与同学关系紧张，希望得到全班的肯定，但是薄弱的学科基础让她无法自信。

在学校“一二•九”歌咏比赛中，飞翔班选择了《让爱传出去》这首歌，需要挑选一名适合童声独唱的女生。声乐老师在协助排练的过程中，发现汪xx声音比较亮比较高，推荐她来一段独唱。由于怯弱，她有些不情愿，这时候班主任抓住契机鼓励她，最终说服她相信自己，欣然接受了领唱的任务。打那以后，她不管做什么都自然多了，自信多了。

步入高二以来，她主动担任了英语科代表。自上任以后，她工作十分积极主动，把所独有的认真劲儿全部用到了工作中来，学英语的积极性和主动性更强了。口语并不突出的她，继参加21世纪“联想杯”英语口语大赛获“三等奖”后，又取得了第13届全国创新英语大赛复赛资格。在收获越来越多的成功后，她体验到了学习英语的乐趣，并立志要做一名口译员。学业上，汪xx的自主学习能力明显提升，质疑问难、团队研究，她一直是最积极的一个，各科成绩也有很大提高。