课题负责人：付伶俐

一、   问题的提出

1、时代和社会的需要。我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准作了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。

2、课程改革的需要。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。

3、学校教学实践的需要。目前，我校正在全面推行课堂改革，提倡“两把两重”，把培养学生关键能力作为教学的核心理念，把“小组合作学习”作为课堂教学环节的重要突破口，而在我们的教学实践中，“小组合作学习”正步入一些误区：

①部分教师盲目的追求，“流行色”、“赶时毛”。重形式轻内容， 不同课型一个模式， 无创新， 无动力

②小组合作学习的形式不确定，仅随随便便限于“前后桌”，学生之间也没有明确的分工，导致交流与讨论具有随意性；

③随意分组，评价重个人

针对这些情况，探讨小组合作学习在不同英语课型采用不同模式的实效性研究迫在眉睫。

二、课题研究的内容、对象和方法

2.1 课题的研究目标

1、通过小组合作学习，改变教师的教育理念，探索新的教学模式。

2、通过小组合作学习，培养学生的合作意识，教给学生合作技能。

3、通过小组合作学习，发展学生自主学习能力。

2.2 课题研究的内容

1、改变传统的教学观念，树立以培养学生合作学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的人际关系，增强群体意识。

2、根据新课程标准，创立新的教学模式。

（1）设置情境，使学生在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。充分发挥自己的想象力，针对不同课型开展小组讨论，合作学习，体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。

（2）根据不同课型，创立新的教学模式，联系教学内容，把多种教学手段有机地结合起来，对合作成果进行巩固，合作学习能激励发挥出自己的最高水平，从而营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。

2.3 课题研究的对象

课题研究对象：华师一附中2012级文理各一班学生

2.4 课题研究的方法

（1）观察法：进一步通过视频亲身体验、学习国内外关于本课题及相关课题研究的第一手资料，集思广益。

（2）调查征询法：本课题拟根据课题研究内容在学生中发放《征询表》以寻求反馈信息，为课题的理论归纳准备素材。

（3）比较研究法：依据理论假设，通过对不同学生特点的比较研究为实证研究提供参数。

（4）经验总结法：通过参加各类教研活动或学术研讨会，获取有关教师课堂教学模式的信息。

三、课题研究的实施过程

3.1课题准备阶段（2014年3月—2014年5月）：

1. 制定课题《实施计划》和《实施方案》，分析小组合作学习存在的问题，总结英语课程的几种常规课型。

2. 广泛收集有关小组合作学习的文献资料，为课题研究的实施提供科学依据和指导，开展对课题研究的理论培训。

3. 认真理解方案和计划，编制调查问卷，采用多种形式调查了学生的学习现状及存在的问题，设计达到主题目标的方法、形式和途径，写出分析调查报告，进行开题论证。

3.2课题实施阶段（ 2014年 6 月 -2014 年 8 月）：

1. 确定实验对象和活动主题，以高二（19）班和高二（23）班为实验班级。

2. 确定课型， 确定小组，采取边探讨边实践，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

3. 定期开展研究活动。研究小组合作的内容、途径、方法，着力研究在不同课型中的操作方法。例如开展学习方法讲座、学习交流会、心理沙龙、社会实践等等。

3.3总结拓展阶段（ 2014年9月 -2013 年12 月）：

研究和解决研究过程中出现的问题，以论文和总结形式形成阶段性成果，撰写课题研究报告和研究工作报告及有关论文。

四、课题研究的成果及其价值

《课程标准》中强调指出：动手实践，自主探索与合作交流是重要的学习方式，学生学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主学习、合作交流、积极探究去发现问题、解决问题，同时相互启发、共同进步，从而提高学生的实践创新能力，增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、和谐相处、人人参与、主动积极学习的活动形式。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的心中，这种需要特别强烈。从心理学角度来说，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种宝贵的教育资源的。

5.1 课题研究成果形式：

1. 观察记录：将各班学生分个案和整体作出详细记录；

2. 设计评价量表，各班采用学生自评、互评以及教师总评的方式进行检测；

3. 实时记录不同课型， 保留照片，视频及学生作品。

5.2小组合作学习模式在不同英语课型中的探讨和实践

5.2.1.学习小组划分的基本原则是：特长混合，男女搭配，成绩不等。

从心理学的角度上讲这是有利于小组学习的，从互助学习的角度考试，需在每个小组里面都安排好、中、差三类学生。这样成绩不太好的同学就有了向成绩好的同学学习的机会，而成绩好的同学也能学习到其他组员另外的特长，从而使自己更全面。分组完毕后级学生时间进行小组成员小组之间的交流，选出小组长，通过小组讨论级自己的小组取一个英文名字。

5.2.2. 英语课型的基本划分

根据该节课的教学目标和教学内容一般把新课改后的人教版高中教材分为下列课型—听说课，阅读课，语法课，词汇课，作文课，复习课等。我们将以前几种课型为主进行探讨和实践。

5.2.3. 各种英语课型的基本探讨和实践

1. 听说课

（1）课前个性化： 利用每节课的前五分钟以小组为单位让学生用英语进行口头演讲。内容不限，可以是小故事、小笑话、课文里的对话表演，课文复述、电视电影的观后感、热点新闻报道等等。学生可根据自己的实际水平提前准备演讲材料。每周评选一位“英语之星”。这样学生上课注意力集中了，每天能听到不同的材料，充满了新鲜感；学生之间也有了竞争，课后的阅读量也增加了，都想在课上有最佳表现，被评为“英语之星”。

（2）课内交际性合作学习：根据教学需要，把学生分成pairs 和groups， 进行角色朗读与表演以及竞赛，让组员为集体的荣誉而通力合作，积极思索，交流，并形成一致意见，踊跃发言。

（3）课外拓展：利用电教手段，播放一些精美而生动的英文动画片，或选放一些名著名片以及名人演讲片段。学生在不知不觉中就模仿到流利、标准的英语，刺激了学生开口说的愿望。其次办英语小报。这些做法若能一直坚持，将会使学生的口语交际能力得到极大地提高，从而极大地提高学生的英语综合能力与水平，让学生获得一种生存的能力，并终生受益。

2. 阅读课

（1）当阅读的篇幅较短，内容较容易时，为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度，在快速阅读之后，组织学生小组间的活动。即一组问一组答相互讨论，相互检验。这能使学生掌握文章的事实和细节。阅读篇幅较长、内容较复杂的文章时， 给每个小组布置不同的任务， 限定时间合作完成， 然后分组展现， 并根据他们的完成情况评选优秀小组。（2）课文阅读教学的小组合作学习分为三步进行。首先，老师根据课文的题材和和内容布置预习任务包括背景知识的收集、角色扮演和剧情创作等。然后，在阅读教学中，以学生的小组讨论活动为核心，老师针对课文内容设计一些相关的问题，如对课文细节的理解、主题理解和深层理解方便设计相关的问题。最后，学生对讨论内容要进行自我评价。要求学生自我评估自己在讨论中的表现以及自己的阅读预习准备情况进行自我评估。通过自我评估增加学生对自己的信心并且学会客观地认识自己的缺点。

（3）以活动为载体：话题讨论。:确立“一单元、一话题”的模式。让学生先在小组内进行讨论，使每一位参与者都得到平等的练习机会在课外做好调查研究。其次游戏竞赛形式交际游戏活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。第三辩论，教师就所学内容确定辩题，特别是实际生活中的一些热点问题，激发学生的灵感，激活其思维，既达到在情景中学习语言的目的，又培养了创新能力. 最后角色扮演，学生经过角色分配、讨论设计、台词准备等一系列的策划，登台表演。

3. 语法课

语法教学,是高中英语教学的难点之一，也是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。在传统的语法教学中，教师花大量的时间讲解语法，学生死记硬背语法规则，机械地套用基本句型。在这种语法教学模式下，虽然师生投入了大量的时间和精力，但收效却并不明显。

（1）首先创设情景进行语法教学。有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境.这样整个课堂有共同的主题， 便于学生讨论交流并拓展。

（2）其次要求一个小组派出一名同学给大家讲解重难点，教师进行简单纠错和补充，这样的方式让课堂充满活力和变化，学生对他们的“新老师”充满了新鲜感觉。这样的方式培养了学生自主学习的能力，也培养了合作学习的能力，这种合作学习比单独闭门造车的学习方式更能提高他们学习英语的积极性和兴趣。

（3）教师可以给每个小组提供一张纸条，这张纸条上是这阶段学习语法关键句型，而每张纸条是不一样的，然后请这个组成绩较好的同学给其他三位同学进行听写，老师进行巡视监督，听写完后小组进行信息整合纠错，最后交给老师。这种检验能让学生及时发现相互之间的差距， 从而取长补短。

4. 作文课

目前写作教法上主要采取”结果式”写作即：老师讲解-学生写作-老师评判结果并以仿写、句子段落翻译法，连词连句法为主。这是明显的应试教育对写作教学的负面影响。随着英语教学改革力度逐渐加大，高考对英语写作的要求逐步提高。写作教学也同样需要合作学习。

（1）输入阶段。输入阶段是过程写作法的重中之重，老师为了激发学生写的动机，特别注意多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义.教师鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。

（2）初稿。写初稿是进一步整理思想、确定写作内容的过程，教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。

（3）同学互评。同伴作文进行评价，让学生为所阅读的作文写出书面评语然后鼓励学生进行讨论，相互问答并商定修改意见。

（4）二稿。通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改，甚至重写。在这个环节，教师简要传授修改策略，建议某些同学在修改内容前列出文章的提纲，并要求学生检查语法、拼写等错误。

（5）批阅与交流。教师和学生进行个别交流，让学生讲述文章的大意，回答教师在评语中提出的问题。

（6）定稿并展览。学生把从各方面得到的意见加以汇总，重新考虑修改以后，完成最终作品。引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比。

5.2.4.需进一步研究和解决的问题

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是实施新课标的需要！

在新课程理念的倡导下，小组合作学习正被广泛地应用于英语课堂教学中。这种新型的教学模式给英语课堂教学注入了新的活力，给语言教学提供了交流、互补、互动的机会，广大师生受益匪浅。但是这种教学模式在实施的过程中出现了许多尚待改进的方面，如何有效地运用它，为语言教学更好地服务，这是值得我们深入探索和研究的一个新问题。表现在：1. 合作主体参与面不广：合作主体参与不全面，也就是说学困生成为合作学习的旁观者，学优生独霸合作的话语权。

2.合作内容欠筛选：教师设计问题过于宽泛，内容包括各个方面，没有缩小范围，浪费了时间；在讨论的时机选择上也有些偏颇，在没有任何知识铺垫的情况下，就开展小组讨论，导致绕了个大圈才回到课文内容，讨论的意义不大。

3. 合作结果的点评空泛:有的教师没有融入活动中，不是合作学习的参与者，而是一个旁观者.在讨论结束后，给出笼统的评价，也没有针对学生讨论的具体结论给出适时的点评。

附件：论文《小组合作学习在英语教学中（阅读课）的具体运用》