课题负责人：王铁松 吴远山

课题组成员：周金娥、李昌珍

一、研究的问题

1、思想政治学科新教材将“学科”和“活动”两类相对独立的课程有机地结合到一起，如何推动德育课程由认知教学到活动教学的转轨？

2、新课标及考试大纲增加 “发现问题与提出问题的能力”要求 ，思想政治学科如何培养学生创新能力？

3、新的课程标准及教材强调在活动中探究，以培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，但实际教学中难以落实。为了适应新的教学要求，政治教师需要加强对政治课堂的活动课教学的探讨。政治课堂的“活动课教学”如何培养学生创新能力？

二、课题界定

（一）对“活动课教学”关键概念的界定：

1、活动课教学，是指课堂教学过程采用具有探究性、操作性、教育性、创新性为特征的活动教学方式，以吸引和激励学生积极参加、主动提间、勤于动手操作、主动探索为主要特征，以促进学生能力的各方面综合发展为核心，以提高学生的整体素质为目的的一形式教学方式和教学思想。是一种强调学生参与各种外显活动，用以调动学生自主性，充分展现学生创造性、主体性、能动性，激发学生的创新精神，促进学生的全面发展的教学。

2、活动课教学的本质，是以活动促进发展的教育思想，它指学生自主的活动用以习得知识，在教与学中具有改造因素和创造因素。活动教学是在现代教育思想的指导下教师设计，使各种内隐活动和外显活动有机结合，作为学生主要的知识习得方式，促使学生主动参与、勤于探索，进而使学生的知识水平、学习能力、情感意志、合作交往等能力得到全面发展的过程。

（二）对研究对象的总体范围界定：

人民教育出版社发行的高中政治教材必修1-4当中的活动探究课。

三、国内外研究现状

1、传统高中政治教学从书本到书本，从概念到概念的教学方式，教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆及按标准答案答题的知识。而高中政治“活动课教学”告诉学生的是“答案不止一个”，答案是开放的、发展的，不是封闭的、静止的。并积极鼓励学生推断出多种新的答案，而且经过反复多次的积淀后，就会获得自主学习方法，使学会学习成为现实。对这方面的研究目前尚处于探索时期，还没有完整、成形的理论或固定模式来作为指导，因此在实践中探索出一条行之有效的培养学生创新能力的的路子是很有必要，也是有着重要意义的。

2、一般来说，国外活动探究课型较多，但在中国高考压力下，类似的研究就少了。随着新课改的深入，许多专家、学者开始致力于新课改下培养学生创新能力的研究，力求提高学生的创新意识和创新能力，为学生潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。但是我国部分中学活动探究课型在提高学生创新能力方面缺乏丰富的教学资源、教学理念。

四、研究内容

1、以人民教育出版社发行的高中政治教材必修1-4当中的活动探究课为载体，运用活动课教学方式，促进课堂教学改革,提高教学效率,促进学科三维教学目标的实现。同时提出如何改善活动课教学的设计方案，并提出改进教学方式方法的意见和建议。同时探索课堂教学中培养学生创新能力的基本措施、方法和途径。构建创新型课堂教学模式和新的评价体系。

2、新《课程标准》较大幅度地增加了实践活动的内容，高中政治教材根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关“活动课”，有让学生动手查找报刊、图书等方面资料的；有让学生对有关问题进行讨论的；有让学生进行调查、访谈活动的；有让学生对典型事例进行归纳和分析的；有让学生发表意见和感想的；有让学生对某些问题进行综合探讨或提出合理化建议的等等。如何让学生从现实生活世界中选取具有一定的实践性、现实性、易操作性的问题、事件、现象来设计活动内容？如何让学生可以采用调查、讨论、访问、表演、辩论等多种方式进行活动？通过研究,使学生具有一种渴望用新思路、新方法、新途径、超常规地解决问题的态度和意愿，提高学生创造性解决问题的能力。培养学生学习的创新意识、创新能力和创新精神。

五、研究方法

本研究使用多种研究方法，主要有文献研究法、实验法、访谈法和问卷调查法。

1.文献研究法：本文通过以“活动教学”为关键词，在中国学术期刊网络出版总库检索相关主题的论文、期刊，并对文献进行梳理掌握国内外有关“活动教学”的最新动态和全面了解“活动教学”的研究各方面。

2.实验法：通过实验证实高中政治活动教学法是有效的。证明活动教学在高中领域开展，对学生成绩的提高有显著的成效。活动教学对学生运用所学知识解决实际问题的能力有促进作用。

3.访谈法：以部分师生为访谈对象，进行开放式访谈。访谈内容主要包括自身教学状况，如何有进行活动教学，在活动教学过程中遇到的困难以及是如何解决的。

4.问卷调查法：通过学生问卷和教师问卷两套问卷进行调查。学生问卷主要是了解学生学习情况，对活动教学方式的态度及建议。教师问卷主要了解教师对活动教学的了解、喜爱程度、使用情况及遇到的问题。

六、研究过程

1．前期准备阶段（2013年9月至2013年10月）通过学科教学网站下载与学习与高中政治“活动课教学”课题相关的学术研究成果。

2.中期执行阶段（2013年11月至2014年9月），组织老师对高中政治教材必修1-4当中的活动探究课，认真学习与探讨，依据教材整理出16节课的教学设计、课件等。

3、后期结题阶段（2014年10月至12月），把16节活动探究课，按照能力要求进行分类比较，探讨其中的共性与个性。整理出16节课的教学设计、课件的可行之处和存在的一些问题。写出结题报告和相应的研究成果报告，总计完成时间至2014年12月。

七、具体措施

1．通过学科教学网站下载与学习与高中政治“活动课教学”课题相关的学术研究成果。结合平时教学，对“活动课教学”的教学目标、方式方法进行探讨，每月至少举行一次教学的研究课，并总结经验教训。

2．组织老师对高中政治教材必修1-4当中的活动探究课，认真学习与探讨，依据教材整理出16节课的教学设计、课件等。定期召开“活动课教学”课题组成员会议，研究课题进展。

3．校际交流： 2014年5月，我政治备课组专程赴通山一中进行交流考察。在交流座谈会上，两校政治教师就运用活动课教学方式，促进课堂教学改革,提高教学效率等问题,进行了多方面的探讨。同时提出如何改善活动课教学的设计方案。

八、研究成果

1.教学课件：高中政治教材必修1-4当中的16节活动探究课的教学设计、课件。

2.教学反思论文：李昌珍老师撰写了论文《高中政治综合探究课的教学方式方法探讨》获得市一等奖，形成了有效指导论文集，还有对活动教学方式的态度及建议，及在活动教学过程中遇到的困难以及是如何解决的等。                                     

3.教学实况录相：形成有我校特色并且符合新课程理念的高中思想政治课活动课教学实况录相集，吴远山老师“活动探究”《关注消费》一课，获得湖北省政治学会优质课一等奖。

九、研究结论与反思

（一）研究结论

（1）活动课是活动教学的集中体现和典型标志，它作为一种独立的课程形态进入学科课程还是第一次，体现了编写者敏锐的时代意识、先进的教育理念和敢于突破陈规的过人胆略，也是我国课程史和教材史上的重大创新。

（2）采用“活动+创新”教学模式。活动教学要摒弃传统的 “认知—活动—检验”的求证模式，积极尝试“设计活动—探索新知—实践运用—迁移创新”模式，为培养学生的创新精神、求知能力、实践能力和终身学习能力搭建发展平台。要求充分尊重学生作为学习主体的地位，尊重学生在课堂上的话语权利。有利于在师生之间、生生之间的充分讨论、交流和不同观点的驳难、碰撞中，使课堂教学资源得到充分有效的开发。主张在实际情景或虚拟情景中探讨问题，使学生具有在场感和切身感；有利于学生对理论学习实现由抽象到具体的转化，加深对抽象理论的感性认识；有利于提高学生分析、解决实际问题的能力。

（3）政治课堂中对“活动课教学”的探讨，有利于促使学生学会学习，还有利于促使学生学会沟通与合作，从而培养学生的创造力。“活动课教学”是师生思维碰撞的过程，也就是学生讨论、争论的过程，有利于学生在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，在合作中推陈出新，培养创新思维。

（二）反思与展望

目前很多学校“活动综合探究课”在高中政治课堂的落实状况不太乐观。体现在：如果综合探究课里有新的高考考点，就认真落实，就讲一讲；如果没有，就直接跳过不上。我校作为文科精英人才的培养基地，理应在这方面走在前列。

2014年8月，《楚天都市报》报道，华师一附中新任校长周鹏程在学校教代会上提出，将着重培养学生“4C”关键能力。所谓“4C”即批判性思维、有效沟通、创造创新和团队合作能力的英文首字母。将来学校在延续高考好成绩的同时，还将有意识地赋予学生“关键能力”，要让每一个走出校门的毕业生，都拥有受用终生的立足社会的情商，呼唤具有合作与创新精神的人才，成了时代的最强音。

为此我们不得不对以往的一些教学观念进行反思。要转变教学观念，切实落实新课程理念，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。在综合探究课中，教师要相信学生，做到真正放手。由此看来，学生创新能力的培养成了当今课程改革中最重要的教学任务之一。在高中政治“活动课”教学中培养学生创新能力，这条路我们还要一如既往的走下去！

参考文献                            

[1]高中思想政治学科课程标准

[2]高中思想政治学科必修教材1-4及教师用书

[3][苏]休金娜.活动——教育过程的基础.见：瞿葆荃编.教育学文集·课外校外活动.北京：人民教育出版社

[4]高文武.认识活动论.北京：中国人民大学出版社

[5]张万兴，安志东．活动教学理论与典型案例．北京：中央民族大学出版社，2004

[6]张天宝．新课程与课堂教学改革．北京：人民教育出版社

[7]钟启泉，崔允济．新课程的理念与创新师范生读本 北京：高等教育出版社

[8]程教材研究所．活动课程论．北京：人民教育出版社