负责人：张筠

一、目的、意义（问题提出）

1、研究的背景、现状分析、碰到的问题。

马克思在其《资本论》中曾深入论及衡量一个社会发展程度的一个重要指标即其专业化分工的精细程度，专业分工越精细，社会越发达。而作为教师队伍中最为特殊的群体——班主任，也体现了现代社会的高度发展，班主任队伍的整体质量也从一定程度上反映了社会整体教育水平的质量。中国现代教育的先驱蔡元培先生曾说：“教师的工作非为既往，也非今天，而专为将来。”那么，教育的深远意义也就在于一个国家的未来，因为学生是一个家庭的未来，家庭的未来也就关联着社会与国家的未来，没有青年学生的发展，社会与国家的发展就无从谈起，而教育的关键点就在于教师，班主任则是一个班级教师与学生团体的核心，班主任的发展从一定程度上也决定了整个班集体的全面发展，班主任素质决定着社会各阶层的整体素质。从这个意义上看，班主任的成长需要一个系统的培养方式加以规划并不断研究、逐步改进，为国家的整体发展奠定必要的基础。目前我国高中教育的现状是，教师老龄化渐趋明显，青年教师队伍不断壮大，在不断补充教育一线新鲜血的同时，年轻班主任的发展问题也日益突出。传统的师傅带徒弟的模式已经渐渐显现出在新形势下的弊端与不足，年轻班主任的成长急需一种有效的模式来帮助其快速发展以应对新课改条件下的新要求，而理论不足、经验有限、可借鉴的模式非常局限等一系列问题是阻碍年轻班主任发展的不利条件。而素质教育的高要求和教育过程的极度复杂性却对班主任工作提出了更高的要求，传统的皮格玛利翁效应已经远远不足以应对现代教育的发展，年轻班主任的个人职业发展也就愈发迫切，对班主任发展途径和有效模式的研究也就迫在眉睫。与此同时，素质教育的要求和新课改的推进，使得社会各层面更加注重班主任工作，班主任工作的价值也得到了更加明显的体现，为班主任的成长提供了有益的契机和比较成熟的条件。

2、目的、意义（为什么研究？价值是什么？解决什么问题？）。

班主任是班级教育的基石，而班主任老龄化的出现和年轻班主任队伍储备的不足，使得素质教育的矛盾日益突出，探索出一条有助于年轻班主任发展的道路已经迫在眉睫。年轻班主任的成长是开展素质教育、应对新课改形势下的新问题必不可少的的基础，没有有力可靠的班主任，各种教育活动就无法有效开展，解决了年轻班主任的发展问题也就一定程度上解决了素质教育以及新课改条件下学生教育中碰到的诸多难题。如何解决班主任成长中出现的各种障碍和矛盾，对于素质教育的长远发展无疑是意义深远的。

但是在华师一这样一个竞争激烈的环境,年轻班主任的成长必须更加迅速。可是年轻班主任却将面对很多特有的问题。而由于年轻班主任的个性特征,很多问题的处理方式又不能直接照搬老班主任。所以,如果能针对华师一年轻班主任的具体情况,总结出他们所面临的很多共性问题，并且提供可操作的解决方案，将使年轻班主任成长得更加迅速。

二、课题界定

1、对研究对象的总体范围界定；

研究对象为全校年轻班主任，重点关注年轻班主任的成长过程。

2、对关键概念的界定。

班主任是班级建设的核心，班主任的班级文化建设决定着该班级的未来发展方向，而年轻班主任的个人发展也就体现着素质教育发展的动力和强劲后劲。

我们课题中所指的年轻班主任不是从年龄范围来界定的，只要指的是班主任工作经验比较少，特别是第一次担任班主任的年轻班主任。

三、研究目标

解决目前年轻班主任发展过程中出现的特有问题并提出有效的解决方式。

四、研究内容

1．研究年轻班主任在处理和家长的关系上面临的问题和解决策略

2．研究年轻班主任在处理和学生的关系上面临的问题和解决策略

3．研究年轻班主任在处理和科任老师的关系上面临的问题和解决策略

五、主要创新

对年轻班主任发展规律的总结，解决年轻班主任成长过程中急需解决的问题。

六、具体措施

通过调查研究和跟踪采访，综合收集班主任成长的具体过程，在总结经验的同时，不断研究解决问题、创新发展的新模式。

七、计划步骤

1.收集并整理班主任成长的相关理论

2.收集年轻班主任成长的具体案例并进行合理分析

3.在理论框架下找出案例中存在的问题

4.探索出解决问题的有效模式

八、研究方法

行动研究法,调查法，实验法

九、研究成果

（一）年轻班主任工作中的常见失误

班主任是学校德育、班级管理的直接组织者，是连接教师与学生的桥梁，是维系学校与家庭的纽带。随着学校教育事业的发展，一大批青年教师走上了班主任工作岗位，承担起了教育教学的重任。由于班集体管理实践经验不足，不少年轻班主任在工作中易产生“失误”，在不同程度上影响着班务管理的正常开展和学生的健康成长。加强对年轻班主任的指导和培养，建设一支素质高、有科学管理方法的班主任队伍，对培养21世纪人才有着不可低估的意义。

    1.缺少“匠心”，絮絮叨叨.年轻班主任由于刚刚完成角色转换，首次做班主任，抱着急于要把工作做好的迫切愿望，在班级管理过程中，惟恐班上出问题，因而事无巨细，对学生总是千叮咛万嘱咐，絮絮叨叨，以致再好的话语也得不到学生的理解和认可，学生厌烦，甚至产生逆反心理。结果是苦口婆心却得不到好报，班级管理常常处于被动应付之中。

    2.抓其一点，草率定论。有些年轻班主任在工作实践中不能正确把握教育的分寸，往往抓住学生一个无关紧要的过错，草率定性，说成是“有意捣乱”，“品德有问题”。一道题目不会做，就说成是“学习不认真”，“态度有问题”。不尊重事实，不尊重学生，“上纲上线”，很大程度上影响了师生之间应有的信任。

    3.先入为主，以偏概全.不少年轻班主任在刚刚接班或接收一名新学生时，总是千方百计去打听、了解学生过去的情况，这本无可厚非。然而，由于缺乏全面的把握和应有的分析，这些支离破碎、或虚或实的信息往往形成一种刻板印象，使其根据所掌握的带有很大片面性的情况来判断眼前的人和事，下意识地把学生分成“好”“差”两组，用不同的眼光和态度对待不同的学生。尤其对待那些所谓的“问题学生”，缺乏深入细致的观察和了解，往往抓其一点，不及其余，严重影响了自身教育能动性的发挥，导致工作中的消极被动。

    4.好强气盛，点火就着。年轻班主任正处于年纪轻、工作阅历浅、好强气盛之时，在工作中遇到一些难题、棘手事时，往往压不住火，爱发脾气。有的甚至还会失去理智做出违背教育常规的事情，对不接受教育的学生态度简单粗暴，伤及学生自尊和人格。这都不利于问题的解决。

    5.朝令夕改，言而无信。为了加强班级管理，不少班主任根据学校各项制度要求，结合本班实际情况制定一些相应的班规、班纪，对于促进班级的制度管理、自主管理非常重要。但在实际执行中，有些班主任严肃性不够，出尔反尔、朝令夕改的现象时有发生，让学生无所适从。带来的结果就是教师身教不力，心教不诚。学生也因此不服引导，任意顶撞。

（二）年轻班主任在工作中应该做到

出于年轻，我们可以与学生打成一片，可以和他们一同笑、一同哭，可以和他们一起成长、成熟，获得成功;出于年轻，我们可能会欠缺经验、会急功近利、会好高鹜远、会暴躁易怒、会情绪冲动、会伤害到一些学生，导致他们的怀疑、害怕、拒绝。所以，年轻是一把锋利的双刃剑，如果你掌握不好，就会使双方都伤痕累累。所以，我认为每个年轻教师尤其是班主任教育学生时一定要真正从关爱的角度出发，避免工作情绪化，以平常心、快乐心对待学生，对待工作。

    1.要学会乐业

    年轻人刚踏上工作岗位，工作热情可想而知。可当迎头碰上几次困难后，大多数年轻班主任都会从满心憧憬到心灰意冷，直至失去工作的热情。其实，经验丰富的教师也不是天生就具备带班能力的。关键是如何迅速地走上正确的道路。

    我们要学会享受工作。人的一生不可能一帆风顺，担任班主任工作更是如此。如果在经历了失败后就叫苦连天，怨天尤人，断言自己没有能力带好这个班，那么你真的就是带不好这个班了。连班主任都没有信心，你又如何将自信传达给你的学生昵?如果你在经历挫折后一撅不振，你又如何给你的学生做百折不挠的榜样昵?不管内心如何苦闷，但在学生而前，你要永远是一个乐观者、胜利者。

    所以，为了我们的工作，我们应该给自己营造一份好的心情，在工作中学会用放大镜寻找快乐。

    2．少好高鹜远，要有平常心

    刚参加工作，年轻的班主任会有很多抱负，想着各方而都要表现出色，尽快得到学校认可，实现自己的价值，所以在工作中他们会犯妄图一蹴而就的错误。当目标订立得太高无法办到或短期内难以实现时，就会焦虑、生气、灰心。如果能根据班级实际情况设立目标并随时调整目标，这个时候，获得的收益应该会远大于前者，而且更有可能逐步并最终实现既定目标。

    凡事争强好胜是年轻人的特点，体现了年轻人不甘人后的冲劲。但是年轻的班主任还得学会不与别人攀比，在工作中保持一份平常心。因为在前进的道路上，作为年轻人，有许多挫折在等着我们，家庭、住房、事业、职称、朋友、收入等等，我们都会遇到不如意的事情。有一份平常心，就可以有意识地将挫折看成是挑战，保持积极的情绪状态耐心地工作、冷静地对待，如果一味地沉溺到攀比中，你就会斤斤计较，对于自己与别人的差异越来越不满，就会把这种不满的情绪带到工作中，进而影响到对学生的教育。其实，作为班主任最好的收获，就是自己所带班级跟起点相比的进步和优秀，是学生对自己辛勤付出的肯定，我们应该相信真心的付出必然会有回报。

    3.避免工作情绪化

    每个人都会有七情六欲，教师也不例外，尤其是年轻的班主任们，学校将重任托付，心中的压力可想而知。为了尽快完成教师角色的转换，在平时的班主任工作中未免会争强好胜、急功近利。年轻班主任在处理班级事务、教育学生的过程中，假如无法自我有效地调节，就会产生消极情绪，难免就会焦急烦躁、灰心丧气甚至大动肝火。班主任的情绪冲动不仅无助于解决问题，而且发展下去非常危险。有些班主任在教育学生时言语过激，甚至体罚，大多是因为情绪冲动而导致的。如果把这种不愉快的情绪带到班级的管理工作中，迁怒于学生，不冷静地处理班级中的违纪学生和违纪现象，后果是不堪设想的。所以，年轻的班主任在工作中除了尽心尽责、辛勤耕耘外，最重要的是要调节好心态，调控好情绪，以自己完美、健全的人格感化学生，最终达到春风化雨的目的。

    4.执着真诚地关爱学生

关爱学生是每一位教师最起码的道德要求，尤其是和他们朝夕相处的班主任，“一言一行可能会对学生的内心产生不可估量的影响。而实际上我们很难做到对所有的学生一视同仁，很难始终如一地关爱每个学生。当你的谆谆告诫换来的是屡教不改时，你还有多少耐心再去“对牛弹琴”?从身边很多事例中我领会到：教育不是一朝一夕就能做成功的，要想真正做到关爱学生，班主任一定要尊重学生，尤其能做到不冷落、不嘲笑个别“后进生”;当学生犯了错误时，不能一味地指责、批评他们，班主任应学会宽容学生的错误，给他们认错、改错、反思的机会和空间;班主任还要努力寻找、欣赏学生的每一个闪光点，不吝惜自己鼓励、赞赏的语言，帮助他们树立自信心。如果班主任能真诚地和学生交流、沟通、与学生平等相处、相互理解，学生绝对能真实地感觉到班主任是在关心自己的成长，教育的效果也就如我们所愿了。

（三）优秀班主任的成长规律

1.成长过程呈现比较明显的阶段性

    大量的事实告诉我们，优秀班主任的成长绝不是一蹴而就而就的，其专业素质和专业能力有一个发生、发展、逐步完善的动态过程。从新任班主任、到熟练班主任，再到有经验的班主任、有一定专长的班主任，最后发展为优秀班主任，能真正完成自我价值的最大实现，变成为令人仰慕的智慧型教师。

2.优秀班主任的成长取决于其自主发展

    班主任的自主发展对其能否最终成长为优秀班主任起决定性作用。班主任自身素质水平与不断提高的职业要求之间的矛盾是班主任专业发展的原始动因，班主任自己的自主发展实践活动是其专业化发展的根本动力，班主任在内在发展需求的驱动下能动地对外在条件或影响作出认知和选择，是围绕着自己的发展目标自主采取的行动，最终也成为班主任专业发展的直接和现实的力量。

    优秀班主任自主发展的核心是其自身的自主性，是班主任在自主发展上的自觉性和能动性。我们会发现，优秀班主任都具有强烈的进取精神、明确的发展目标、顽强的意志和刻苦的精神等优秀行为习惯。国内一项关于“优秀班主任之所以成为优秀”的原因调查，在众多的原因中位列最前面的是“强烈的事业心和责任感”、“热爱教育，渴望成为好教师”、“能虚心学习，不断提高”等主观因素。可见，正是凭着对成为优秀班主任的向往和超越平凡的追求，他们才能够不断进取，不断地超越自我的固有状态，最终做出优异的成绩，同时也成就自己的梦想。

    3.理性实践为优秀班主任的成长提供可持续的发展动力

    这里的实践包括教育教学的所有客观行为，特别是指带有明显目标和任务的专业学习、课题研究等。我们分析优秀班主任的成长过程，会发现他们都有一个共同的特点，即他们都特别注重刻苦读书学习、进行教育反思或执著地参与课题研究。他们和一般班主任的明显区别在于其工作过程有鲜明的研究性和方向性，他们总是带着明确的目标去投入教育教学实践。专家型班主任，其各个阶段的知识储备、思维方式和专业能力都表现出鲜明的特点。在发展的各个阶段，他们逐步完成了对自身素质的塑造和突破，知识经验越来越丰富，认知结构越来越系统，人际关系越来越和谐，自我效能越来越强烈，各方面的素质缺陷也一一得到弥补或改善，其班主任职业素养越来越全面和完善，教育教学和班级管理效果越来越出色，因而能完成其职业形象的全面塑造和高峰升华。优秀班主任是在一步一个脚印的不断适应、不断成熟、发展的，所以希望在很短时间内迅速成长的想法是不现实的，而跳过之间的过程一步实现从新任到成熟也几乎是不可能的。所以，无论是教育管理人员还是我们班主任自己，都应当看到优秀班主任成长过程的长期性、复杂性和阶段性，充分认识到扎实有序、稳步成长的重要意义。

十、成员分工

张  筠: 高一13班班主任,课题组负责人;

负责课题实施组织与协调(充分利用班主任身份进行课题的执行)

周  珂: 高三15班班主任,负责课题实施组织与协调(充分利用班主任身份进行课题的执行)

参考文献：

 1. 程方平， «班主任的职责»， «班主任»，«TEACHER IN CHARGE OF CLASS» ， 2009 (4)

2. 任玉芳，«班主任的秘诀»，«陕西教育（行政）»，2010 (12)

3. 周翠芙，«班主任随笔»，«教育教学论坛»，   2010 (25) 

4. 徐媛媛，«公正＋尊重＋榜样=威信——班主任树立威信浅议»，«学周刊：A» ，2012 (3)

5. 翁奇志，«浅谈班主任的魅力与威信»，«科教导刊»，2013 (1) 

6. 朱永新，《我的教育理想》，南京师范大学出版社第一版，2000年11月

7.朱永新，《新教育之梦》，人民教育出版社第一版，2002年7月

8. 朱永新，《中国教师：专业素质的修炼》，袁振国主编，南京师范大学出版社第一版  2003年12月

9. 张万祥主编，《给年轻班主任的建议》，  华东师大出版社第一版，2006年3月

10. 魏书生，《班主任工作漫谈－献给青年班主任》，漓江出版社第一版，1993年8月