课题负责人：胡志超

一、问题的提出

1.研究背景

科技实验班是我校特色班级之一，是由我校众多学生中选拔出来的优秀学生所组成，学生综合素质较高，学习习惯好，普遍化学成绩优秀，但是我们在教学实践中越来越感到：采用“平行授课制”，用 “一种标准”对待所有学生(尤其是对于优秀的实验班学生弊端严重)，它否认了学生的差异，掩饰了学生的个性，不利于全体学生的全面发展，而面向全体学生进行差异化、分层次指导、分类推进，充分重视学生的个性化差异，使每位学生都能学有所得、学有所长、学有所用，从而感到学习的乐趣，为社会培养各层次的人才打好基础。此外，相对于初中的化学课程，高中化学课程的内容在难度、知识面上都有了很大的提升和改变，变得更加有难度和深度，尤其在高二年级，由于这一年要学习《选修三》、《选修四》、《选修五》三个模块的内容，而三个模块内容的特点都不一样，这就要求教师在教学过程中采用差异化的教学方法，这样才可以达到最好的教学效果。基于这个想法，我们希望能在这一年的教学实践中，结合科技实验班学生的实际特点，找到有针对性的差异化的教学模式。

2.研究意义

科技实验班学生虽然整体成绩优秀，但是在化学单科上却存在学习能力的差异，本课题希望通过在教学过程中采用差异化教学，使每位学生在化学学科上都能学有所得、学有所长、学有所用，从而感到学习的乐趣

二、课题研究的内容、对象和方法

1.课题的研究目标

通过化学学科的必修和选修模块的具体实践，结合科技实验班学生的实际特点，采用多元化的教学方法，找到有针对性的差异化的教学模式。

2.课题研究的内容

从教学目标的设定，教学过程的实施最后到教学结果的评价，每一个具体过程都根据我校科技实验班的实际情况来设计，在此过程中研究针对高分学生的差异化教学模式。

3．课题研究的对象

华师一附中2012级II部科技实验班学生

4．课题研究的措施

(1). 尊重、分析学生的差异，并进行层次分类

主要内容为：对学生进行分层并针对不同课题，让学生采取合作学习的方式。学生差异的存在为学生之间进行交流和合作提供了机会。在这个过程中，学生们可以充分的进行互补，学习他人的长处，弥补自身的不足。

(2)设计多层学习目标和多种学习方式

设计多层次的学习目标和学习方式应该是差异化教学的另一个显著的特点了．针对不同层次的学生，采取不同的教学目标和学习方法的传授，对于学生的学习有着很大的促进作用．教师在进行教学目标的设定的时候，充分考虑到相应层次学生的接受能力、学习能力、思维逻辑能力等，对症下药，进行切合实际的目标和学习方法的设定。

(3)差异化作业的落实

根据学生们对知识的掌握程度和对问题的解决能力来布置作业，避免布置太难的习题，挫伤学生们做作业和解决问题的自信心，而太简单的作业则不足以达到巩固知识和学生自我提升的目的。

(4)进行差异化评价，激发学生们学习化学的兴趣

针对学生们取得的学习成果，对于不同层次的学生，教师们应该有不同的要求和不同的评价标准。以鼓励为主，帮助他们树立起学好化学的自信心，提升他们学习化学的兴趣。

三、课题研究的过程与管理

1. 课题研究的过程

第一阶段：酝酿准备阶段 (2013年11-12月)

(1) 根据学生情况，将学生进行分层

(2)搜集研究资料，讨论制定课题研究方案，初步分工、明确责任。

第二阶段：具体实施阶段(2014年1月——2014年10月)

(1)针对不同课题，设计不同形式教学方案。

(2)设计不同形式的课后作业。

(3)探索不同的评价方式。

第三阶段：完善成果阶段(2014年10月——2014年12月)

(1)整理论文集和案例集。

(2)撰写结题报告书，申请结题。

2.课题研究的分工

具体分工协作如下：

四、研究结果与分析

1.关于差异化教学的理解

差异教学是近年来在借鉴因材施教、个别化教学、分层教学、掌握学习等多种理论的基础上提出的。目前，关于差异教学有三种较为权威的概念界定：华国栋先生在其著作《差异教学论》中提出差异教学是指在班集体教学中立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学；美国学者Diane Heacox认为，差异教学是指教师改变教学进度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格、或兴趣的教学罾；另一位美国学者Carol Ann Tomlinson则把差异教学定义为，教师根据学习者需要做出的响应性反映。三种定义虽然字面上不尽相同，但都体现出以人为本的教学思想，强调教学要立足于学生的个性差异，满足学生不同的学习需要和兴趣，充分发展每个学生的潜能，尽可能给每位学生提供最适合他们自身发展的教育

2.关于对学生分层的问题

人都不希望被分成三六九等，对于学生来说，他们更不愿被老师贴上一个代表等级的标签，科技实验班的学生能力都不弱，只是在学科投入时间上由于不均衡导致某些学科成绩不理想，所以我们对学生的分层的处理就是通过差异化的课后作业来实现，例如成绩中等的学生我们给他安排的主要以迁移题为主的作业，成绩顶尖的学生就做拔尖题，对于个别成绩差的学生，我们主要给他安排基础题，在高二下学期和高三一轮复习的教学中，顶尖学生希望能做一些专题性的练习，根据这种情况，我们专门为化学成绩排名在前20%的同学设计了一些专题性的练习。(见附件1)

3.关于差异化辅导的问题

在辅导方面，不同的学生需求不同，利用晚自习的时间，课题组的老师根据不同专题分配辅导的学生，打破两个班，两个老师的界限，一起辅导，一起提高，这样既避免加重老师的工作量，也便于学生辅导时间的安排，一般我们在周四晚自习安排的是基础和迁移作业的个性化辅导，周五晚自习安排拔高题的辅导，效果良好。

4.关于差异化的教学方式

在教学过程中，我们根据学生的实际情况和教授内容的难易，有时会安排不同的学生走上讲台，让学生授课，讲题。这种方式可以大大改变学生课堂上课被动性的局面，对讲题的学生来说，要把一个题讲透彻，必须自己要搞清整个题目的设计思路，信息处理以及答题技巧，这就要求他课下花很多时间来思考，这种方式尤其对成绩中等或偏下的学生管用，而成绩拔尖的学生，在台上同学讲题的时候会更仔细听，一旦同学讲错他们就会指出，有的时候台上的同学回答不了学生们的问题会很尴尬，但这也更促使他们在上台之前做出更充分的准备。我们课题组还尝试过让学生去阅卷，这样他在讲题的时候就更有针对性，并且高分班的学生往往有一个通病，他们在老师讲评试卷时会习惯性的问：“老师，我这样的答案也可以啊…答案这么写是不有点多余…我不这么写行不行…”如果是同学们改卷子，讲评试卷，讲评的同学往往会去思考“标准答案为什么多写这句话，少答一句为什么不可以？”这样其实对他们的规范答题是有很大帮助的。

5.关于差异化的评价

评价的标准有很多，比如看考试成绩，也可以根据过程表现去评价，我们针对高分班学生平时大多不注意化学基础的落实，设计了每周五午间时光的方程式书写大赛，设计这个比赛还有以下两点考虑：①每年高考，学生在书写化学方程式上由于不注意反应条件，符号等细节丢分严重；②对于成绩一般但是很努力学习的这部分同学，我们要找到他的闪光点对其进行表扬，基于此，我们每周让学生书写10个方程式，在书写前，我们把这周所有可能会考的方程式先发给学生，特别说明本周的方程式就在里面，然后周五考察10个高考最有可能考察的方程式。由于这个比赛只要求学生花时间记忆即可，所以第一次考试，很多成绩好但是不愿花时间记背方程式的学生会发现听写成绩没有那些成绩一般但是踏实认真的同学高，这样我们既表扬了成绩一般的学生，又给那些成绩好的学生一些急迫感，这样就很容易在班上形成一个良好的竞争氛围。(见附件2)

参考文献：

①华国栋．差异教学论[M]．北京：教育科学出版社，2001．24～25．

②[美]Diane Heacox著．杨希沽译．差异教学--帮助每个学生获得成功[M]．北京；中国轻工业出版社，2004．3～4．

③[美]Carol AnnTomlinson著．刘颂译．多元能力课堂中的差异教学[M]．北京：中国轻工业出版社，2003．

查看附件请点击：《高二科技实验班化学差异化教学模式探究》结题报告