课题负责人：曾凡洪

摘要：众所周知，由于高考升学压力的影响，高中生学习任务繁重，精力有限，一堂四十分钟的课，学生很难做到始终如一地保持高度集中注意力。另外，教师一味地满堂灌、一讲到底、唱独角戏，学生当听众、被动接受的教学模式，使师生间缺乏情感交流和语言交流，从而使课堂气氛沉闷、压抑，更加无法吸引学生的注意力，使得课堂效率低下。因此，想要提高生物课堂效率，必须积极营造以学生为主体，教师为引导的开放式的教学环境，创造开放活泼的教学课堂氛围，吸引学生的注意力， 激发学生的创造思维，才能有效地促进学生关键能力的培养。然而，创造高效的课堂效率，巧妙的课堂设计和课堂问题的设计则是最关键的环节。本课题详细探究了如何通过巧妙的问题设计来激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

关键词：课堂问题设计

一、研究目的和意义

1．研究的背景、现状分析、碰到的问题

在现有课堂教学中，存在有些教师总是满堂灌、一讲到底、唱独角戏，学生当听众、被动接受的现象。师生之间缺乏情感交流和语言交流，课堂气氛沉闷、压抑，课堂效率低下。具体体现在以下方面：

（1）提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，使学生深入思考的能力得不到培养，口头表达能力也得不到提高。

（2）提问浮于表面，为了提问而提问，有的提问过于浅显，流于形式，没有思考价值。

（3）有的提问零乱无序，没有逻辑层次，纯属信口说出，缺乏设计；有的问题本身就有矛盾，脱离学生现有的知识和经验。

（4）课堂问题的设计缺乏层次性和趣味性，无法调动大多数学生的积极参与，也无法提高学生对这门学科的兴趣。

2．目的、意义

新课程改革注重学生个性能力培养和学生综合能力及素质的提高，而上述失败的课堂问题设计的现象严重制约了学生的健康全面发展和能力的提升。因此，探究如何巧妙地设计课堂问题，从而有效地调动学生的积极性以及提高课堂效率是非常有必要的。

巧妙的课堂问题可以提高学生对生物这门学科的兴趣，鼓励主动学习，热爱学习生物。使他们能积极地参与教学实践活动，最终达到培养学生的表达能力、思维能力和发问能力的目的，促使学生生物思维的发展和教学质量的提高。同时，可将以教师为主体的“讲堂”变为以学生为主体的“学堂”，可充分培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，同时也可培养学生自主学习、自行探索，变被动接受为主动获取知识的能力，这也符合我校以培养学生关键能力为主旨的教育理念。

一个巧妙的课堂问题设计不仅能巩固已学的知识，让学生做到学以致用，还能积极激发学生积极参与教学活动，启迪学生的思维，培养学生的思考问题的方式和口头表达能力，使学生进一步深化认知结构，提高了课堂效率；在师生互动的一问一答环节中，还增进了师生情感交流，有利于学生自信心的建立。另外，在周校长的带领下我校以创建世界一流中学为目标以培养学生关键能力为突破口打造学校教学特色的教育改革的大环境下，通过巧妙的的问题设计，以学生为主体的师生互动的教学模式下，能有效地培养学生的批判性思维、有效沟通能力、创造创新能力和团队合作的能力，学生们一旦掌握这些关键能力，他们将拥有受用终生的立足社会的情商，这也和我校培养学生终生学习的愿望和能力的办学理念不谋而合。

二、课题界定

1．对研究对象的总体范围界定

高一年级——高三年级全体学生

2．对关键概念的界定

课堂问题设计是指在开展课堂教学工作中，提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生能够积极思维，不断提出问题和解决问题。高效的课堂提问能够在整个教学过程中起到促进学生思考，激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、调节课堂气氛、培养口头表达能力的重要作用。

三、研究目标

    按照新课程改革的要求，认真细致地研究教师如何充分发挥提问的教学功能，在课堂上设计好每个问题，并考虑如何通过提问的方式发挥学生的学习主动性及思维创造性，从而提高课堂效率。

四、研究内容

开展教学工作的每一个环节都离不开提出问题、解决问题，而问题设计的巧妙性是环节有效的关键，是课堂教学高效性的关键。我们在课堂实践中深入探究课堂提问技巧，改变单一的教师问学生答的课堂提问方式，创新多元化的课堂提问模式，在提高提问质量和学生的思维能力，诱发学生更多地参与课堂应答，师生协作，构成课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高了课堂教学效率，提高了学生成绩。在课堂教学过程中我们从教师提问的目的、问题的类别、问题的难度、提问后的等待时间、提问语言的措辞等几方面来深入研究了中学教师应掌握的课堂提问技巧。

五、具体措施

本着课堂问题设计的严谨性、趣味性、必要性、发散性和联系生活等原则，将具体从以下方面入手开展探究工作：

1. 查阅资料，积累素材

2. 观摩听课（包括组内听课，外出观摩听课）和参加调研活动

3. 课堂实践并邀请教学专家示范指导

4. 汇报心得体会，进行组内交流

5. 推广经典课堂教学

六、计划步骤：

2013年12月制定研究方案、上报研究项目申请表，探究活动总时间为一年，分四个阶段进行。

第一阶段： 2013年12月份-2014年3月，课题小组成员通过多种渠道收集国内外关于《课堂问题设计及提问技巧的研究》的相关资料，进行课堂理论学习，做好课题研究的准备工作。

第二阶段：2014年4－6月份，观摩听课，包括外出观摩听课和参加调研活动，进行课堂观察活动并写出阶段性观察报告,将研究结果汇总,以备课小组为单位进行深层次的教研。

第三阶段：2014年6月至11月，开展课堂教学实践，邀请教学专家示范并指导课堂教学，进一步修改、完善课堂提问模式。并将优秀课堂案例以及经验进行推广。

第四阶段：2014年11月至12月，总结评价，撰写探究活动终结性实验报告和研究论文。

七、研究方法：

本实验在行动研究中主要采取文献研究法、课堂实践法、 比较法、个案总结法、座谈法。

1．文献研究法。通过对国内外有关“课堂问题设计及提问技巧的研究”，确立课题的理论支撑，加强理论指导，使课题组成员得到理论的提高有经验借鉴。

2. 课堂实践法。在相关理论知识的指导下，借鉴优秀的提问案例，与本组老师探讨问题设计技巧，然后运用在课堂实践中，并邀请教学专家示范指导。

3. 比较法。在设计课堂问题时设计几组提问方式，运用在不同的平行班的课堂实践中，通过学生的互动情况，比较得出最适合的问题设计技巧。

4. 个案总结法。对有代表性的问题设计的个案进行分析分类研究，结合课堂实践中学生的互动情况，写出个案研究报告。

5. 座谈法。汇报心得体会，进行组内交流。

八、研究成果

（一）、研讨课/示范课：

    曾凡洪老师在高二（20）班讲授《基因在染色体》，本堂课以学生为主体，设计了一系列巧妙的问题，在师生互动的一问一答的过程中引导学生层层递进地思考并设计实验，分析实验结果，最终自己总结并得出结论，改变了传统的教师传授知识的教学模式，培养了学生的生物思维和关键能力，提高了课堂效率。

程聪老师在高二（16）班讲授《DNA的复制》，全国国培计划的全体教师也来聆听了这节课。本课堂开展多元化的设问形式，可以先让学生通过预习课本内容，了解DNA半保留复制的过程，再让学生以小组为单位以话剧的形式把DNA复制的过程演绎出来，然后在课堂上通过点评学生的表演把学生对这一知识点存在的认知误区加以修正。这不仅活跃了课堂气氛，培养了学生对生物的学习兴趣，还大大提高了课堂效率。

陈倩老师在高二（21）班讲授《孟德尔的杂交试验二》，影子校长计划中的老师也聆听了本节课。本课堂设计了一系列的开放性的问题，让学生以小组讨论的形式来探讨问题，然后每个小组派代表发言，让别的小组的学生对他的回答进行点评，这样不仅可以培养学生的团结合作能力和口头表达能力，还训练了学生的批判性思维。

（二）研究论文：

曾凡洪：《基因在染色体上》教学设计

陈倩：《如何通过巧妙的问题设计提高课堂效率》

程聪：《浅谈生物课堂教学中的有效提问》

（三）图片展示：

……

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