课题负责人：周珂

一、目的、意义

1、研究的背景、现状分析、碰到的问题

学校现在的课堂教学改革现在进行的如火如荼.各个级部各个班级都在进行着很多卓有成效的实验.但一进入高三,仿佛就进入了改革的“禁区”.老师们很多又回到了传统的填鸭式和题海式的备考,认为这样是最高效的,最直接的做法。

可是高三复习备考的时间长达接近一年.在这一年的实践,如果只是靠老师的热情去复习备考,学生只是被动的进行解题训练,先不论效果如何,就是学生学习的热情能持续多久都是很大的问题。

在我们课题组老师长期的教学中,我们发现:在高三初始,学生的热情都很高涨,学习也很认真主动,复习效果比较好.可是持续这样被动的复习方式,学生的热情很快就会消失.学生身上的惰性,散漫会迅速回到他们身上.所以我们一直在思考能否在高三数学备考中继续贯彻学校两把两重的教学理念,被学生被动备考为学生主动备考.只要完成了这一转变,备考效果自然会事半功倍。

可是究竟如何完成这一转变,什么样的措施是最高效的?由于高三年级的特殊性,很多老师都不敢大胆的进行实验,担心研究效果是否理想.所以很多老师还是继续沿用自己多年做法.做题讲题,学生始终是被动备。

2、目的、意义

我们课题组老师长期的教学中,我们发现:在高三初始,学生的热情都很高涨,学习也很认真主动,复习效果比较好.可是持续这样被动的复习方式,学生的热情很快就会消失.学生身上的惰性,散漫会迅速回到他们身上.所以我们一直在思考能否在高三数学备考中继续贯彻学校两把两重的教学理念,被学生被动备考为学生主动备考.只要完成了这一转变,备考效果自然会事半功倍。

二、课题界定

1、对研究对象的总体范围界定；

华中师大一附中高三年级不同班型学生

2、对关键概念的界定 

1)主动学习: 学习方式对学习效率有很大影响，不同的学习方式会有不同的学习效率，从动力特点分，学习方式可分为主动学习和被动学习。学习过程由学习者本人发起的叫主动学习；学习过程由学习者之外的因素发起的叫被动学习。主动学习方式优于被动学习. 主动学习因学习的发起人是学习者，因而是一种义务式的学习，是一种学生把自己臵于主人地位上的学习，学习也就变成学习者自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习具有很大的积极性、主动性、能动性和创造性，高效是自然的。

   2)备考:准备考试

   3)主动备考:顾名思义,就是在准备考试阶段进行主动学习.在本文中,主动备考,不仅指学生在心理上的对高考的积极主动应对,更多的是指,在高三复习备考的各个环节中,学生发挥主观能动性,成为高三复习中各个环节的主动参与者者,通过在具体行动中的主动,体现出主动学习的最大优势。

三、研究目标

研究的目的就是研究如何能让学生主动备考,让学生主动备考有哪些可行的可以复制的手段和途径.最终实现在高三复习备考阶段更好地体现学校两把两重的精髓,并且能经得起学生成绩的检验。

四、研究内容

将在高三年级平行班、科技实验班、文科平行班、人文实验班进行研究.研究的内容包括课堂教学、作业布置、复习试卷命制 、复习试卷批改、复习练习讲评等高三复习的多个环节。

通过多多种方法的实践、效果检验、调整、再实践,探索出适合华中师大一附中不同班型的、能深刻贯彻学校两把两重理念的、以学生主动备考为主的高三数学复习的新模式。

五、主要创新

    形成可以供同行借鉴的,调动学生主动备考积极性,让学生能主动备考,成为备考主人的切实可行的做法.

六、具体措施

    将在高三平行班、科技实验班、文科平行班、人文实验班进行课堂教学、作业布置、复习试卷命制 、复习试卷批改、复习练习讲评等复习环节的实践。

1.  课堂教学依旧按照教学内容组织小组合作学习；

2.  作业布置根据学生基础和复习阶段布置弹性作业,并且研究如何划定学

生层次,弹性作业的难度和要求以及检查方式；

3.  在阶段复习时,研究如何让学生自主命题复习试卷,教师在这个过程中如

何引导和指导；

4.  研究如何让学生作为教师的角色进行试卷批改,让他们亲身体验书写的

规范性该如何把握；

5. 试卷的讲评如何调动学生的主动性,并且如何设计不同的环节让不同基础的学生都能有所收获。

七、计划步骤

1. 准备阶段（2014年12月），成立课题组，对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成课题申报工作。

2．前期实施阶段(2014年1月—2013年3月)，分解课题研究任务，举行开题论证会，展开第一阶段的实验研究工作。

3. 中期实施阶段(2014年4—2014年5月)，展开第二阶段的实验研究工作。完成中期研究报告，及时调整和改进后期研究思路。

4．后期实施阶段(2014月6月)，后期实施阶段及总结鉴定阶段，对课题研究内容进行检查验收，并进行验证性研究。

5. 总结鉴定阶段(2013年7月)，召开课题成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集或其它成果。

八、研究方法

主要采用实验法、比较研究法、作品分析法、文献分析法和系统分析法，并交错使用。

九、研究成果

（一）自主备考模式的理论研究

高中数学自主式教学，主要是在传统教学模式和现代教学模式的结介下而产生的，学教结介的新的教学模式。该模式的理论主要由以下三部分构成。

1．“学习环境’夕理论“学习环境’夕理论强调学生对环境资源的支控。即在良好的学习环境里，学生通过利用周围的可支配资源，进行有助于学习的活动。学习环境主要有情境、交流、介作与意义四个要素。

第一、情境。学习情境在学校环境中占有很重要的地位。教师在进行学习环境的设计时，应该以有助于学生获取教学内容为目标。

第二、交流。交流是建立介作关系的前提，学生应该利用交流方式，来进行相互的协作。例如学生之间需要通过协商来制度学习计划，通过协作来完成学习任务，以及如何更有效的用交流方式获得外界的帮助。

第三、合作。合作是交流的重要体现，合作也体现在学生的整个学习过程里。合作小仅是学生之间的合作，也包括学生和老师的合作。有效的合作能够为提高学生的学习进程，为学生高效的学习提供帮助。

第四、意义。意义是指老师在教学过程中，努力的引导学生进行意义的探究与构建。帮助学生更深层次的理解知识的规律、实质以及知识之间的联系。

2．“学教”理论

“学教’夕理论主要是强调师生教学主体的转变。山传统的以老师教学为主体，向学生学习为主体进行转变;山传统的老师灌输知识的方式向老师分享知识的方式进行转变。这些转变都体现了学生在教学过程中的重要性。

3．“教学工具”理论

    “教学工具“”理论是指老师在教学的过程中，介理的运用现有教学工具以及引进新的教学工具，来辅助教学，提高教学质量。

（二）自主备考的现状

1.从课后对知识的归纳总结情况的统计泉示，有59.1%的学生选择“希望老师归纳总结”和“按老师的要求进行归纳总结”，只有4.5%的学生能“主动、认真进行归纳总结”，还有36.4%的学生“没有归纳总结”。访谈中不少学生认为归纳总结对学习非常重要，它能将零散的知识集中起来，对加深巩固知识大有好处。但也有学生表示，“老师归纳得很好，无须我们归纳”，“不知怎样归纳”。

2.在回答“课外你是否与同学讨论有关数学方面的问题”时，能够“经常讨论”的学生有7%,“有时讨论”的有55.8%,“很少讨论”和“不讨论”的有37.2% 访谈中绝大部分学生已认识到讨论对学习的作用，即通过讨论可以吸取他人好的解题方法和思路，相互学习，取长补短。但也有不少学生表示不知怎样讨论、没有讨论的习惯。

（三）自主备考的主要问题

（1）教师教学观念需要转变

新课程改革的一个重要观念就是在教学中要坚持以人为本,说到底就是以学生为本，这种情况下，传统教学中的教师角色和师生关系发生了根本变化.但是由于长期以来就有的教学思想影响，不少教师传统的教学观念仍然存在，影响了自卞教学的开展.在教师角色定位上，不少教师仍定位为知识的传授者和学生的管理者，没有转化为教育的促进者和学生的引导者，教师自说自话，我讲你听，学生在学习中仍是被动接受.在师生关系上，教师仍以学生管理者身份出现，与学生之间不是勺_助平等的关系.这些情况都影响了高中数学教学的有效开展。

   （2）学生缺乏质疑能力和较强的心理素质

    学生普遍缺乏质疑能力。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”.受传统教育氛围的长期影响，在数学学习中，学生普遍缺乏质疑能力，不善于发现问题，不善于提出问题，部分学生还存在不敢提问题的情况，进而难以积极思考问题并解决问题.这种情况下，在数学教学中，学生仍倾向于教师给出现成的问题答案，自身仍是被动地接受教育，影响了学生自卞学习能力的培养。

    3.部分学生缺乏较强的心理素质.由于学生的学习基础参差不齐，部分数学基础较薄弱的学生对学习好数学缺乏信心、缺少兴趣，心理上有严重的畏难情绪，这些消极心理因素往往阻碍了学生自卞学习能力的培养，成为提高高中数学课教学质量的一个障碍。

（四）自主备考模式的主要做法

1.在课前学生自主完成一轮复习的简单资料，记载自己独立学习的疑难点。

一般，学生会有多本资料，难度各不相同。教师指导学生挑选一本难度相对较低的资料，作为预习作业的主要蓝本。而且学生可以根据自己的学习能力选择不同的资料。学生将自己的难点，遗忘点记载下来，做好圈注。

2.小组内部进行交流，将大家的疑难点进行汇总和整理。整理成预习学案。

小组内部，利用自主学习的时间，由小组长进行组织安排学习交流。小组长将大家的问题进行汇总，然后分类整理成预习导学案。

这样做，就避免在课堂上处理学生已经掌握的知识，只用解决学生还不会的问题。极大地节约了课堂的时间，提高课堂效率。

然后将每个小组整理的预习学案交给老师查阅。这样老师的备课就更加有针对性。

3.在课堂上进行相互交流，大家互相解答。

老师通过查阅学生的预习学案，选出最具代表性的几个小组上台发言，交流自己小组在预习过程中遇到的问题。每提出一个问题之后，由其他已经掌握的同学进行解答。对于学生的解答，老师进行总结、补充、提升。

4.课后学生自主设计复习学案，并且设计考查试卷。

学生根据课堂上同学的交流内容和老师的引导内容和提问。下课后，根据自己的实际问题，命制符合自己知识缺陷的考查试卷。小组成员内部可以互相交流进行考查。

参考文献：

1.唐玲.如何让学生主动学习[J].新课程，2012（1）.

2.杜世强.试论新课程改革时期教师角色的转换[J].长春工业大学学报，2003(4).

3.马淑杰、连四清等.高中生数学课堂学习效率的个体差异研究[J].数学教育学报2009(2).

4.吴良福.数学复习课教学模式初探[J].新课程，2011（10）.