负责人：黄吴静 吴绾茹

一、课题提出的背景

    有关分层教学的研究最早始于美国，经历了一个多世纪的发展，在理论与实践上都经历了几番波折，至今人们对分层教学的评价都有赞有贬。20世纪80年代以来，中国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践。目前，国内外分层教学的形式多样：美国的有基础班，提高班等，并形成走班的选修制；国内的有的是平行分班，分层授课，有的是固定班级授课制+流动的A,B两个层次教学制，等等。而我校理化生科目已经采取了后一种分层教学的方式。目前来看，国内的分层教学仍主要集中在英语和数学这两个学科上，其中有成功的，也有失败的例子。这些都为我们研究特色班级文科政治的分层教学提供了很好的借鉴。

二、课题的理论意义与实践意义

在把学校“两把两重”理念与特色班级文科政治教学想结合的过程中，我们发现，不同类型的班级、不同层次的学生，学习特点、学习风气不同，学习态度、学习习惯、学习基础、学习能力迥异，如果采用“一刀切”(同一教学内容、教学方法、教学进度等)的方式进行教学，在时间管理和方法掌握上，在激发动力和提高能力上，会有部分学生感觉游刃有余、过于轻松，部分学生却感觉不知所措、力不从心，久而久之，前者就容易产生懈怠心理，后者就容易产生破罐破摔的心理，从而不利于每一位学生的个体发展和长远发展，也不符合学校“创新学习”、“多元优质”的教育理念。特别是2012级的文科班当中，有人文实验班、平行文科班、体育特长班、艺术特长班、飞翔班这五种特色班型，这几个班级之间，甚至每个班级内部学生之间都各具特色，差异显著，因而更需要我们根据学生实际情况进行差别化的分层教学。

在特色班级探索和研究文科政治的分层教学，一方面有利于学生能根据自己的学习情况掌握适合自己的学习方法和学习内容，从而提高不同层次学生的学习成效。另一方面也有利于教师能根据不同层次学生的特点制定不同的教学策略，从而提高教师因材施教的能力。

三、课题研究的现状分析、理论依据

虽然分层教学的研究并不是一个崭新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案。但在中国期刊网中关键词“特色班级文科政治的分层教学” 的链接没有，网络中搜寻也没有，这说明分层教学在特色班级文科政治教学的实践与研究极少。虽然分层教学目前已有很多理论和个案可参考，但多以英语、数学等学科的走班分层教学的形式居多，这些理论和实践方案在我校文科政治教学上具体操作起来有一定的难度，可参考的理论以及可操作性方案还值得进一步探讨。

四、课题研究的目标、内容和方法

1.研究目标

    学生能根据自己的学习情况掌握适合自己的学习方法和学习内容，从而提高不同层次学生的学习成效。

    教师能根据不同层次学生的特点制定不同的教学策略，从而提高教师因材施教的能力。

2.研究内容

特色班级（文体艺飞）文科政治分层教学的理论与实践：

    包括理论依据；可借鉴的经验；分层标准；具体操作方式；实践效果评估等。

3.研究方法

在本研究中，综合采用了文献法、调查法、实践探索法等研究方法。通过文献法对相关领域的研究进展进行较为详实的梳理，了解相关研究领域的进展，汇总有关分层教学的理论和实践个案；通过调查法了解我校理化生分层教学的实施情况，总结可以借鉴的经验；通过实践探索特色班级文科政治分层教学的分层标准和具体操作方式，并在特色班级中试行分层教学并评估其效果。

五、课题研究的步骤

第一步：制定研究计划和方法，分配任务（2013年12月—2014年1月）

第二步：收集整理文献资料，开展调查，在特色班级中试行分层教学并评估其效果（2014年2月—2014年10月）

第三步：总结研究成果，撰写论文（2014年11月——2014年12月）

六、课题研究的主要过程

第一阶段：2013年12月—2014年1月。黄吴静负责制定具体的研究计划和方法，分配任务：黄吴静负责收集文献资料、调查、撰写论文；吴绾茹、黄吴静共同负责制定特色班级文科政治分层教学的分层标准和具体操作方式，并在特色班级中试行分层教学并评估其效果。

第二阶段：2014年2月—2014年10月。购买本课题相关理论著作，网上查阅相关文献资料，组织成员学习，研讨，加强理论学习；走访调查我校理化生分层教学的实施情况；制定特色班级文科政治分层教学的分层标准和具体操作方式，并在特色班级中试行分层教学并评估其效果。

第三阶段：2014年11月——2014年12月。根据整理的理论材料、汇总的实践经验总结，撰写相关论文，写结题报告。

七、课题研究成果

特色班级（文体艺飞）文科政治分层教学的探索研究

    教育专家加德纳认为：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求基础上提出的理念。那么，什么是分层教学？分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜 力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些不同群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

    在分层教学的教育教学理念指导下，本课题组的成员结合所任教班级学生的个体差异，尝试着进行了分层教学。现将试行办法和试行效果报告如下：

一、试行办法

总体办法：不改变原有行政班级，班内分层与流动分层相结合（固定班级授课+流动的A、B、C、D四个层次教学），隐性分层与动态分层相结合。 

1、学生分层

确定学生的层次性，是实施分层教学的前提和基础。在具体分层过程中，本着不伤害学生的自尊心，尊重学生的人格，调动每个学生的积极性为原则进行分层。具体方式如下：

本课题组成员根据学生的政治基础、学习能力、学习习惯、学习态度及自己的要求等诸多方面的因素,将所任教的人文实验班、平行文科班、体育特长班、艺术特长班、飞翔班的学生划分为A、B、C、D四个层次：学习成绩优异（年级排名前10%），学习能力强，学习兴趣浓且主动的学生属于A层；学习成绩中上等（年级排名10%——65%）,学习能力一般,学习较勤奋主动的学生属于B层；学习成绩中下等（年级排名65%——90%），学习习惯不良，学习不主动的学生属于C层；学习成绩差（年级排名倒数10%），学习习惯和学习态度差，消极厌学或顽皮不学的学生属于D层。

这四个层次的学生在一学期内是固定的，每学期期末根据期末成绩和平时的综合表现调整一次。而这些分层标准和具体操作都由本课题组教师制定完成，不告知学生，是一种隐性分层，主要为了便于教师根据学生的实际情况开展分层教学和评价。

如此分层后，我们发现，A层次的学生主要集中在人文实验班，还有个别的分布在平行文科班；B层次的学生大部分分布在平行文科班，还有小部分分布在艺术班、飞翔班；C层次的学生大部分在艺术班、飞翔班，还有小部分分布在平行文科班、体育班；D层次的学生主要集中在体育班，还有个别的分布在艺术班。这种结果也在我们意料之中，这些特色行政班级也是照顾到了学生的差异性而设立的。总体来讲，班级内部的学生虽各有差异，但大部分的学生还是处于同一层级的。如人文实验班总体属于A层次；平行文科班总体属于B层次；艺术班、飞翔班总体属于C层次；体育班总体属于D层次。根据班级总体所属的层次我们进行第一次的分层教学。在此基础上，我们再针对各个班级中那些处于非同一层级的学生进行第二次的分层教学。

2、教学目标分层

教师要进行分层教学，就要为不同层次的学生制定不同的教学目标。不同层次的教学目标是教师进行课堂分层教学、课后分层作业、课外分层辅导和总结分层评价的依据。因此，教学目标的分层要符合不同层次学生的发展，也要和具体教学要求相适应。本课题组成员根据A、B、C、D四个层次学生的特点，将教学目标划分为相对应的四层：

A层次的学生要能做到自主预习、复习,快速熟练掌握基本知识,自觉建立完整的知识体系和网络，灵活运用所学知识联系实际解决实际问题；不仅要掌握书本知识,还要拓宽视野，具有清晰的思辨能力和发散性思维，创造性地学习。而这部分的学生作业以分析题为主,培养正确的解题思路和分析运用的能力。

B层次的学生要能够较好地掌握教材的基础知识, 及时归纳和总结，能够独立思考,独立完成练习,具有一定的分析问题、解决问题的能力；掌握书本知识之余,对自己喜欢、感兴趣的时事政治事件有一定的了解，有一定的思辨能力。这部分学生的作业着重于对知识的理解,能将相关知识点进行归纳,运用于实际解题过程中。

C层次的学生要能基本上掌握教材的基础知识, 独立完成练习,对于一般的解析题能掌握大致的解题步骤。养成良好的学习习惯，能在教师指导下进行知识归纳和总结。这部分的学生作业主要以复习、 巩固已学知识点为主。

D层次的学生要能大致掌握教材中最基础的知识，基本能完成学习任务，在教师督促下培养学习习惯、端正学习态度。

3、课堂教学分层

    本课题组成员根据学生的最近发展区，鉴于不同层次学生的认知水平和所在班级的实际，制定不同层次班级的教学策略，设计不同层次学生回答的问题。

    在不同层次班级的课堂上，时间的分配、教师的角色等要求都有所不同。总体属于A层次的人文实验班一堂课(40分钟)的时间分配上，学生约占25分钟,老师约占15分钟。老师负责抛出问题，引导学生学习，总结知识，点评及解决学生存在的问题。学生在老师的引导下, 不但要理解透彻教材和考点考纲的知识，还要有所拓展、延伸，能结合实际问题进行分析，懂得自己组织问题的答案；总体属于B层次的平行文科班一堂课的时间分配上, 老师和学生各占20分钟。老师不但要帮助学生详细分析、理解教材和考纲考点的内容，还要做到理论与实际相结合，帮助学生用考纲考点分析社会热点问题，帮助学生组织问题的答案；总体属于C层次的艺术班、飞翔班一堂课的时间分配上，老师占25分钟，学生占15分钟。老师要运用典型事例帮助学生分析、理解教材和考纲考点的基本内容，讲解答题规范和基本套路，指导学生运用基本知识分析解决一般常见问题；总体属于D层次的体育班一堂课的时间分配与前面班级有所不同，老师占30分钟，学生占10分钟。老师要用学生感兴趣的方式帮助学生分析、 理解教材和考纲考点的最基本内容，尽可能当堂内容当堂消化巩固，能掌握多少是多少。 

问题是思维的源泉,课堂教学离不开问题。教师在进行课堂提问时也要注意问题设计的层次性。在进行问题的设计时, 教师要设计不同层次的问题，在设计提问时可分为三个层次：第一层是识记水平；第二层是理解水平；第三层是应用水平。每一个层次的问题要找相对应层次的学生回答。例如：《投资理财的选择》这一课的设问：对于各种投资方式的含义、区别以及联系等基础性问题, 教师可以让学生阅读教材之后,请C、D层次的学生回答；对于各种投资方式的优缺点等问题，教师可以让学生思考之后，请B层次的学生回答；对于投资方式的选择,教师可以让学生讨论之后，请A层次的学生回答。

4、课后作业分层

本课题组成员根据教学内容和学生实际能力,将课后练习分为必做题、选做题、补充题三层：必做题一般是基础题和高考真题，以选择题为主，加上适量的主观题，要求所有层次的学生都做；选做题一般是有一定难度的主观题，要求A、B两个层次的学生完成；补充题是针对A层次的学生额外布置的其他试题。

5、课外辅导分层

    如果仅是依靠课堂教学和课后作业可能还不能完全做到量体裁衣、有的放矢。本课题组成员利用课外时间，主要针对A、D两个层次的学生进行了分类辅导：  对A层学生的辅导主要是思维方法的训练，通过解题方法、解题技巧的指导,增强他们分析问题、解决问题的能力，培养他们创造性思维与灵活应变的能力；对D层学生的辅导主要是让他们明确学习目标,端正学习态度,培养师生和谐感情,督促背书和完成作业，面批部分作业。

6、总结评价分层

    本课题组成员把学生的测试成绩作为分层评价的重要依据,把学生自己每次的测试成绩做纵向比较,考察各层次学生在本层次是否达标及进步程度,对各层次达标学生给予表扬,让有进步的学生及时分层到高一层次中去,鼓励低层次学生向高层努力。

    经过近几年来的教学实践,“分层教学法”已初步显示出良 好的效果。它锻炼了教师的教研能力,培养了教师团结协作的精 神,提高了学生的政治水平。经过师生的共同努力,我校学生的 政治成绩呈现如下特点:优秀生越来越多,后进生越来越少。当 然,“分层教学法”的应用还处在起步阶段,有待我们进一步探

讨。

二、试行效果

    该办法试行一段时间后，本课题组成员发现发生了以下几方面的变化:

    1. 教师的科研意识和能力增强了，教育教学观念有了较大的改变,教学能力也得到提高。进行分层教学，要求教师能因材施教,因人施教,这就需要加强对学情、教材、教学目标、教学手段、评价方式等方面的研究，这样就必然促进和激发教师进行教改和科研的积极性,从而使课题组教师科研素质与教学能力得到提高。

    2. 部分对分层教学认同感强的学生学习和成长的动力增强了, 学生的整体学业水平有所提高，学生可以通过流动分层,追求更高的目标,达标的学生有一定的成就感,学习积极性更加高涨。

    但是，我们也发现，分层教学更有利于中高层次学生的发展，他们在这种分层教学中认同感更强，积极性更高，进步更加明显，但对低层次的学生促进作用并不明显，甚至有个别学生对这种方式有抵触情绪，因为他们觉得这种分层是一种歧视，不公平。