课题负责人：党宇飞

课题组主要成员：柯志清，孟昭奎，张  丹，黄诗登，王雪冰，

               李继林，陈春媚，陈国良，刘  妍，蔡  卉

指导专家：涂艳国教授（华中师大教科院院长、博导）

 《恰当创设与合理运用教学情境研究》于2011年11月被学校批准立项，2012年2月15日在学校西科技楼四楼数学教研组活动室进行了研讨开题，之后课题组按照课题方案进行了两年的认真研究。

1  课题的提出

建构主义理论认为， “创设教学情境（情景）”是激发学生的学习兴趣和动机，调动学生的学习积极性和主动性的最重要措施。《高中数学（物理、化学等学科）课程标准》在实施建议中都强调教师应该充分利用丰富的学科素材，为学生创设能够主动进行探索、发现和创新的情境，使他们经历知识形成的过程。因此，武汉市教科院王池富院长2011年在我校作报告时指出：“今后课堂教学好坏最重要的环节是创设了怎样的教学情境。”

教学情境得到很多教师的重视和运用，但课堂教学情境又是一把双刃箭，因为它在激发兴趣，启发思维，促进知识迁移的同时，又在“占用”时间，如果运用得不恰当，就会使一堂课看起来热闹，实际上效率低下。有些公开课情境丰富，表演精彩，但学生课后解决问题不知所措。因此，如何恰当创设并合理运用好课堂教学情境是高效课堂的一个关键，是教师在教学实践中必须研究解决的问题。

2  情境教学研究现状和本课题研究意义

江苏省著名特级教师李吉林（中国教育学会副会长、江苏省教科所原所长）在1980年首先提出了“情境教学法”^[1][2]，并经多年教学实践，形成了情境教学法的相应理论与作法^[3]，取得了瞩目的教育成果，在全国产生了较大影响。30年来，我国部分教师对教学情境以及情境教学法都进行了有益研究和实践，撰写了一些论文和总结，但这些研究和实践几乎没有涉及创设情境的恰当性和运用教学情境的科学性。因此，研究如何恰当创设与合理运用教学情境(科学性、高效性)，对于情境教学、对于提高课堂教学效率、对于推进新课程改革都有十分重要的意义。

3  课题研究目标

    通过教学实验研究和方法，教学情境案例的理性分析整合，对恰当创设与合理运用教学情境的科学性、高效性、规范性、相关性等有清晰的认识和正确的归结，形成具有可操作性和指导意义的恰当创设与合理运用教学情境的基本原则和方法（模式），创设多学科较为经典的系列教学情境案例，为推进新课程改革和课堂教学改革作一份贡献。

4  课题研究的主要内容、方法和过程

4.1 主要研究内容

脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用逻辑、语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，“创设教学情境（情景）”是激发学生的学习兴趣和动机，调动学生的学习积极性和主动性的最重要措施，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。

本课题研究的主要内容：通过教学实验研究和方法、案例的理性分析整合，在创设与运用教学情境的实践中：（1）对恰当创设与合理运用教学情境的科学性、规范性、高效性、相关性等进行仔细研究和作出正确归纳；（2）对恰当创设教学情境的基本原则和方法进行仔细研究和作出正确归纳；（3）对合理运用教学情境的方法进行仔细研究和作出正确归纳，在什么时候、什么地方运用教学情境，运用教学情境“度”的研究；（4）创设多学科较为经典的系列教学情境案例。

研究重点：形成具有可操作性和指导意义的恰当创设与合理运用教学情境的基本原则和方法。

 4.2  研究方法

 本课题主要运用行为研究法和教学实验法，辅之以访谈调查法。

 4.3  研究过程

本课题于2011年11月被学校批准立项，2012年2月15日在学校西科技楼四楼数学教研组活动室进行了研讨开题，之后课题组按照课题方案进行了两年的研究。

第一阶段：（1）2011年9月至2012年3月，召开课题组研究会，布置课题研究工作，进行教学法、教育心理学、建构主义理论、已有情境教学经验的理论学习，制定课题研究方案，组织课题开题。

（2）2012年3月至2012年10月，在数学、物理、化学、语文、英语等多学科教学中，通过“思索创设、教学实践、课后反思，再创设实践、归纳总结”，进行如何恰当创设与合理运用教学情境的课堂教学实践研究，开展课题研究公开课和研讨会。

第二阶段： 2012年11月—2013年6月：继续进行如何恰当创设与合理运用教学情境的课堂教学实践研究，总结教学情境经典案例，通过课题实验研究中期总结、反思，撰写中期研究报告，初步形成恰当创设与合理运用教学情境的基本原则、方法。

修订课题研究的基本构想和模式，改进实验方案，进行如何恰当创设与合理运用教学情境的中后期研究，继续开展课题研究公开课和研讨会。撰写课题研究总结、论文。

第三阶段：2013年7月—2013年12月。对课题进行全面总结、整理，撰写和修订研究报告，形成恰当创设与合理运用教学情境的基本作法，汇集多学科教学情境经典案例。进行结题准备和结题工作。

 研究过程中采取的几个措施：（1）课题组成员通过课题研讨会和自学，学习建构主义教学理论，加深理解创设和运用教学情境在教学中的重要性，掌握新课程的教学理论基础，增强课题研究的主动性和研究能力。

（2）课题组成员遵循新课程的指导思想，参考建构主义教学理论，在每节课的教学设计中思考研究如何结合教学内容创设恰当的教学情境，在课堂教学中实验如何合理运用教学情境，课后对教学情境的科学性进行反思、整理和修订。同时通过座谈、交流、问卷等方式了解学生的反映和建议。

   （3）课题组每学年都开展恰当创设和合理运用教学情境的研究课活动，进行听课、交流、反馈。

2012年研究课记录表：

  2013年研究课记录表：

   （4）课题组对恰当创设和合理运用教学情境的研究进行研讨、交流和总结，形成具有华师一附中特色的如何恰当创设教学情境和合理运用教学情境的基本原则和作法。  

5  课题研究的成果

课题组按照课题方案进行了两年的认真研究，取得了较好的研究成效，获得了以下主要研究成果。

5.1  恰当创设教学情境的基本原则（参见附件论文）

在创设教学情境的时候，下面的一些基本原则是需要考虑和遵循的。当然，一个好的教学情境，应“因地制宜”灵活设计，并不一定要“死扣”这些原则。

5.1.1  贴切性，针对性

创设情境应依据教学内容，紧扣基本概念和基本原理，抓住教学的中心、重点和难点，注意教学的时机和时间，贴切并有针对性地去创设，应直奔教学主题，避免漫无目标、跑题万里，也不要牵强附会。另外，所创设的情境尽可能反映知识的正迁移，尽可能减少知识的负迁移，减少学生思维的混乱，更应避免对学生情感、品德的负面影响。

例如： “数学归纳法”的引入情境：先请两学生在讲台上演示“多米诺骨牌”……老师：“多米诺骨牌游戏玩成功有什么要素？”A学生：“主要有两个要素：一是要推倒第一块‘骨牌’，二是前面任意一块‘骨牌’倒了，要能够推倒其后的一块‘骨牌’”。老师：“A同学回答的很好，正是这两个要素。多米诺骨牌的数目是自然数，因此可以认为多米诺骨牌是自然数的一个游戏。数学中有许多有关自然数的问题，今天我们顺着多米诺骨牌原理学习证明某些与自然数相关的命题的一种方法——数学归纳法。”这样的教学情境贴切、有趣又直奔主题。

5.1.2  启发性，挑战性

创设情境要适宜学生已有知识、经验和能力，提出的问题要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，应是富有启发性的，是学生乐于思考且易于产生联想的，难度要适中。提出的问题应接近学生的“最近发展区”，具有合适的探索性与挑战性，使学生能够“跳一跳，摘果子”。

5.1.3  情感性

人的思维状态与其情感有着密切联系，教学情境的创设，一定要饱含教师的“情感”， 结合教学内容使情境尽可能富有“热情、激情、表情和情趣、情节、情理”，或与学生“喜乐哀愁”共鸣，或“声情并茂，慷慨激昂”，或颂扬“真、善、美”，或沉浸于知识的科学性、严谨性，或有感于方法的灵活性、多样性……教学情境应该是面向全体学生而不是面向少数学生的，教学情境切忌“冰冷的、呆板的”，当然也不能忽视教学需要而一味去追求所谓的“情感”。

5.1.4  趣味性

奇特、有趣、惊险的问题或故事，容易引人入胜吸引学生的高度注意，调动学生的热情，学生学习起来自然兴趣盎然。

例如： “数列的应用”引入情境：某地在2010年抗洪抢险中接到预报，24小时后有一个超过历史最高水位的洪峰到达，为保证万无一失，抗洪指挥部决定24小时内在某险段另筑起一道堤作为第二道防线。经计算，如果有25辆大型翻斗车同时作业，20小时可以筑起第二道防堤，但是除了现有的一辆车可以立即投入作业外，其余车辆需从各处紧急抽调，平均每隔20分钟就有一辆车到达并投入作业，问指挥部至少还需抽调多少辆车这样陆续工作，才能保证在24小时内筑起第二道防堤。请说明理由。

抗洪抢险这一惊险的实际问题，把学生的思绪一下子就吸引到如何运用数列知识解决实际问题中来。

5.1.5  新颖性，实际性

新颖事物、实际问题和历史典故最能吸引学生的关切，激发学生的学习动机。平时加以积累，是创设情景服务教学的优良素材。

例如：在学习等差数列公差、通项、前n项和之间的关系时，设计问题情境：2007年4月，河北省邯郸市农业银行金库发生震惊全国的特大盗窃案，两名金库保管员任某、马某在无控制购买彩票和赌博恶习的驱动下多次从金库监守自盗，共盗取5100万元，法网恢恢，两人把自己送上了断头台。假若他们第一次盗取10万元，以后每次比上一次平均多盗取336万元，共盗取5100万元。请问这两名罪犯共从金库盗取了几次？最后一次盗取了多少万元？

学生一下子就被这震惊而富有教育意义，新鲜又实际的问题情境吸引了，等差数列相关知识便在兴趣高涨的氛围中得以探究和掌握。

5.1.6  简明性，实效性

创设教学情境的关键，是注意把握好简明性和实效性。所设计的教学情境，尽可能简明精悍、清晰明了，不要含糊不清，不要过于冗长或过于“豪华”，一节课也不宜有太多的教学情境。情境围绕教学目标和需要去设计，是为教学服务的，不应让情境喧宾夺主成为一堂课的主角。教师通过教学实践不断反思、修订、积累教学情境，对把握好简明性和实效性是十分必要的。

例如（反面案例）：有位教师在初中数学“水位的变化”教学情境设计中，从“抗洪救灾”到“环境保护”，花了大量的时间用情境来感受实际，进行情感教育，让“情境”成了这堂课的主角。由于情境用时过多，本节课的真正主角“水位的变化”只好匆匆登台、草草收场，教学效果很不理想。这样的教学情境，是需要很好反思和改进的。

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