摘要: 高中英语学习中，词汇量较之初中大增，生词多，文章篇幅比较长，这对学生们来说，存在一定的难度。但是，英语阅读能力的培养一直是高中英语教学中的重中之重。而且，在历年的高考中，阅读也占着相当大的比例，但学生们常会由于没有掌握一定量的词汇从而导致对文章的不理解，造成一些失误。因此，本文拟从研究高中英语词汇学习的难点入手，针对如何在高中英语教学中开展系统的词汇学习，使词汇学习真正有效，探讨一下英语词汇学习的方法与技巧。

关键词:  高中英语　词汇学习　方法技巧　单词构成　实践积累　词汇量　

进入高中，英语阅读能力的培养一直是英语教学中的重中之重。在历年的高考中，阅读也占着相当大的比例。而学生们常会由于没有掌握一定量的词汇从而导致对文章的不理解，造成一些失误。究其原因，是由于学生对词汇的学习不够重视，且高中英语词汇的学习确有其难点，学生缺乏必要的学习词汇的能力训练。事实上，词汇学习是学习第二语言的基础。如果把学习英语比作是一项建楼工程的话，那么学习掌握英语词汇就是建楼所必需的砖砖瓦瓦，其重要性可见一斑。而高中英语学习中，词汇量较之初中大增，生词多，文章篇幅比较长，这对学生们来说，也存在一些难度。但是作为高中生，已有了一定的语言基础和初步的听说读写技能，也有了一定的思辩能力和自我调控能力，所以发展学生的学习方法与策略是可能的。因此，本文拟从研究高中英语词汇学习的难点入手，针对如何在高中英语教学中开展系统的词汇学习，使词汇学习真正有效，探讨一下英语词汇学习的方法与技巧。

一．高中英语词汇学习中常见的困难

１．高中词汇学习中的错误认识

   进入高中，学生们常会有许多迷惑：“老师怎么满口都是英语？老师讲课为什么会听不懂？课文生词为什么会这么多？……”这主要是由于词汇量的缺乏而造成的。而有些学生会认为：平时背单词短语的用途不大，反正记住后又会忘的。只要到考试前集中突击一下就行了。其实这是错误的想法，因为高中英语词汇远比初中更多，更复杂，不是突击几天就能拿下的。

２．高中英语词汇学习中易陷入的误区

 　不少学生记单词的时机、方法不对，费劲而不见效。有些同学在记单词时，反复十遍、二十遍，以后就再也不读了。然后在考试前再背一遍，结果到考试时，有的忘了，有的混淆到一起了；而且单独，孤立的背单词不容易记牢。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速；而后，随着时间的推移而逐渐变慢。因此，只有及时复习才能防止遗忘。对于英语词汇，学生可能一时全部记住了，但如果不及时巩固，不在实践中练习，一个月就可能忘了许多。

３．高中英语词汇学习中学习方法与技巧的缺乏

  　高中生对于英语词汇学习的技巧和方法知之不多，更不用说是运用了。一些学生仍只会按照初中的死记硬背来学习和记忆词汇。但由于高中的词汇明显增多，学生如果不掌握一些词汇学习的技巧与方法，当然也就不能很好的度过词汇学习这一关了，也就不可能真正学好英语这门课。

二．  高中英语词汇学习的方法与技巧

１．根据单词的发音(pronunciation)记单词

  　高中生在英语的学习上已经掌握了一定的音标知识，所以可以让他们根据单词的音标，通过正确的朗读来记单词。例如，discrimination（歧视），这个单词很长，但是根据它的音标,按照每个字母的发音，划分它的音节，通过正确的朗读，就很容易把它记住。

２．根据单词的构成(word formation)记单词

  　对于高中生，因为已经有了一定的单词量，所以在此基础上，学习掌握单词的构成对扩大词汇量，提高阅读水平有很大的帮助。英语单词的构成主要有三种：合成法（compounding）、派生法(derivation)、转化法(conversion)。

  （1）合成法

    由两个或两个以上的自由词素结合在一起构成一个新词叫做复合词或合成词，这种构成方式称为合成法。例如：boy（男孩）+friend（朋友）＝boyfriend（男朋友），class（课堂）+room（房间）＝classroom(教室),broad(宽的)+band(带子)＝broadband（宽带），类似的合成词还有air　 conditioner（空调）,washing　 machine（洗衣机）,second-hand（二手的），face-to-face（面对面的）。

    （2）派生法

     在一个基础词（base word），又称之为词根（root）的前面或后面加上词缀来构成新词的方法叫派生法。加在前面的词缀叫前缀(prefix), 加在后面的词缀叫后缀(suffix),前缀一般用来改变词的意义，后缀改变词性。例如：happy（高兴的）加上表示否定的前缀un- 构成unhappy（不高兴的），agree（同意）加上表示否定的前缀dis- 构成disagree（不同意），understand(理解)加上表示错误的前缀mis- 构成misunderstand（误解），use（利用）加上表示重复的前缀re- 构成 reuse（再利用），star（星星）加上表示超级的前缀super-  构成superstar（超级明星）。而work（工作）加上表示名词的后缀 －er  构成 worker（工人），mouth（嘴）加上表示形容词的后缀 －ful 构成mouthful（满嘴的），real(真正的)加上表示副词的后缀 －ly 构成 really（真正地）。

    （3）转化法

     在词形不变的情况下，一个单词由一种词性转化成另一种词性，成为转化法。例如：The laid-off worker is not able to feed and clothes his family.句中的clothes我们已经学过是名词“衣服”的意思，但在这里它显然是一个动词，意思是“使……穿暖”。类似的词还有：book n.书—— v.预定

              water n.水—— v.浇水

              look v.看—— n.相貌

              better adj.较好的——v.改善

３．利用上下文(context)，通过猜词义来记单词

我国著名的英语学教授李现仪先生曾说过：“我不主张（学生）背单词表，而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”例如：Many of the disabled lack access to adaptive technologies that would help them use computers and retrieve information from web sites.根据上下文能猜出划线部分的意思是“从网站上收集信息”，所以retrieve应该是“收集”的意思。又如：The ceremony and reception were the talk of the town.根据上下文可以猜出“the talk of the town”的意思是“the most popular thing discussed”.

4.强化在语境中进行词汇教学

吕叔湘先生曾说过“：词语要嵌在上下文里才有生命。”词汇在语言中不是孤立存在的，它只有在具体的句子中才有意义。同一个词汇在不同的语境下会有不同的含义，相同意义的词语也有着不同的语法特征，所以母语帮助记忆和纯粹记忆单词意义的学习方法是不可取的。我们不仅要重意义而且要重形式，课文是学生加深单词记忆的最好工具。丁言仁与戚焱在2001 年的一项研究中显示：背诵课文非常有利于学生英语水平的提高。在学习课文时，学生并没有脱离语境学习单词，单词不是孤立存在的，而与课文紧密相关。

根据英语学习的特点，教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把词汇放到特定的语境中讲解。同时，要引导学生把词和句子、语篇结合起来，在具体语境中去理解词的意义，掌握词的用法。这样不仅易于学生学习英语词汇，而且能够培养他们用英语思维的习惯。学生只有结合课文具体语境理解记忆单词才更加深刻，记忆也更为高效。

  　5.通过实践(practice)在运用这记单词

高中生仅仅孤立地背诵掌握一些词汇是远远不够的，而且孤立地背单词很容易遗忘。所以，英语教师要鼓励学生多实践，在运用中记单词。例如，学生在背完一个单元的生词后，老师要有意识地布置或鼓励学生多读一些和本单元相关的文章，这样可以让学生在阅读中巩固所学的单词，加深记忆。老师也可以让学生运用本单元的重、难点单词写一篇小文章，表扬那些在文章中运用新单词多的学生，激发兴趣，树立信心。

6.利用联想策略

联想记忆。英语中的词汇是一个整体，所以孤立的单词记忆必定是枯燥乏味的，而通过联想记忆不仅可以掌握词汇的构词规律，也可以把词汇进行分类，使词汇记忆产生事半功倍的效果。

结构联想。教师在教授一个词汇，首先要从结构上对其进行剖析，然后要求学生根据剖析所得的各组成部分进行推理，猜测词义。掌握这一方法的前提是要掌握一定量的词缀和词根以及一定的构词知识。仅以前缀为例，如在讲授单词 unappealing（无吸引力时），先引导学生找出词根 appealing （吸引人的），

明确其含义，再指出 un 是前缀，讲明前缀 un 具有否定意义，相当于not，这样分析，很快就明白了这个单词的构成及其含义。

同义、近义、反义联想。这种方法我们在母语教学中也经常使用。在教学单词时，老师可以教学生通过该单词在同义词、近义词、反义词几个方面进行延伸，使他们注意到词与词之间的细微差别，加深对词义的理解。在教授单词abase时，除了让学生知道其意思为“贬抑，使谦卑”外，还得教他们去联想与动词abase 意义相近或相反的词，如对其近义词“demean” “humble”进行延伸，使学生注意到“demean”更强调尊严和社会地位的丧失之意，而“humble”强调对降级所感到的耻辱之意。

7.利用词汇搭配策略

词语搭配（组块）。在词汇教学中，一个单词的教学效果肯定没有把它与其他单词搭配起来，构成一个有意义的词汇组块所产生的效果好。因此，在课堂中针对新单词的词汇组块教学是十分必要的。以动词have 为例，have 后面接名词或名词短语，有“进行”“从事”的意思，但在具体的句子或短语中，have 不能直接译成“进行”“从事”，而是根据后面的名词来确定其意思的。如have a glass of whisky 译成“喝杯威士忌”、have a cigarette 译成“抽支烟”、have dinner 译成“吃晚餐”等。学生在记住语块的同时也记住了词义和常用的搭配，并可以提高学生语言使用的连贯性和得体性。

在词汇语义结合记忆时，可以把各种不同类型的单词，进行分门别类的词汇组块，让学生们慢慢形成滚雪球式的词块组合记忆让学生们把与词汇相关的同义词反义词等等都集中地组成词块模式，让他们在不断地学习中形成具有特色的滚雪球式词汇组块记忆例如：在教ecology时，我们可以引导学生们联想以前学过的单词：history, chemistry, biology,等等，让他们把这些具有相关性的词汇结合起来，构成同类词词汇组块，这样便于他们更好地记忆。 又如：transport, transfer, transmit,这几个词就可以构成滚雪球式的同义词词汇组块这样的词汇组块可以加快学生们记忆单词的速度，让他们的记忆不仅深刻，还能丰富他们的英语词汇知识库，让他们的单词量迅速增加.

8.利用词语文化背景

词汇学习与文化背景结合在高中英语教学中，我们教学方法的改进在很大程度上需要联系英美国家的相关背景知识，我们要清楚地知道语言的差别和相似之处，这样才能更好地指导学生们学习英语%其实，从某个角度来说，学习语言就是学习目标语国家的文化知识，对于外国文化背景知识的熟悉程度，是衡量语言学习质量的标尺%所以说，对外国文化背景知识的掌握程度，对于语言学习者来说是至关重要的%如果要想语言学习更加有效，我们就要让学生们充分了解英语国家的文化背景知识，让语言学习和文化知识学习相辅相成，相互促进，最终达到习得语言的目标%因此，我们在高中英语词汇组块教学中，也要充分利用词汇之间相关的文化背景来进行词汇组块教学。例如：在教 democracy 这个单词时，我引导学生们联系它的形容词形式：democratic，通过同根词的联想，让他们在构建相关文化背景的词汇组块教学时，发现英美国家文化与中国文化的差异，以此来激发他们学习英语的兴趣，也让他们在兴趣最浓时，学会并掌握新的词汇%

9.提倡课外阅读，促进学生自主学习

英语学习局限于课本是远远不够的，课外有许多适合高中生的语言材料，如英语报刊、杂志、英文电影等。教师要尽可能地多让学生有接触新颖文章材料的机会，以扩大学生词汇量，丰富所学。同时也能促进学生自主学习。例如，笔者在总结2011 年英文流行热词时，就对北京奥运会之后由美国游泳名将Michael Phelps 名字的衍生而成的词Phelpsia（n前所未有的胜利）予以重视；同时对于阅读文章中出现的新词汇如helicopter parents、nuclear family、canned laughter 等及时总结。通过这样的学习，既激发了学生的学习兴趣，又拓展了知识，寓教于乐。

高中英语词汇的学习是件很琐碎繁杂的事，重在平时点点滴滴地积累，学生只有在不断的积累中才能加深对词汇的记忆效果。所以老师要注意培养学生课外阅读的兴趣，鼓励他们不仅要掌握高中考试大纲上的词汇，还要通过课外阅读积累更多的词汇。语言的学习是没有严格限制的，通过课外阅读不仅可以扩大词汇量，还可以增加学生政治、经济、文化、地理、国情等各个方面的知识，有助于学生多方位、全方面的提高英语水平。

要提高学生自主学习的能力。自主学习不是由教师直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索，如收集哪一类资料、从何处获取有关信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程。学生在建构过程中积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中在学习过程中学生有内在动力的支持，从学习中获得积极的经验。实验过程中学生在“自我目标———自我建构———自我评价———自我反馈”的学习过程中发展。“人们心理变化与他的实际活动过程变化是同样的”，学生在这样的教学过程活动中在建构学习中起积极的作用，激起了学生求知欲，使学生积极主动地去学习。这种“心理与行动共同进步”为学生进一步学习打下了基础，为学生的成长作了很好的准备。

10. 多样化的巩固复习，让学生感受收获的喜悦

我们的学生并不是不会背单词，也不是比别的同学懒惰，更不比他人笨拙，最主要的是方法不当。一个早读（25分钟）下来，能顺利完成20个单词的听写任务，并且70%的学生能达到准确率80%以上。然而，为什么我们的学生还是觉得单词难记，记不住呢？就是因为没有掌握正确的复习巩固方法，导致事倍功半，难见成效。那么有哪些方法能巩固词汇学习呢？

（1）多感官参与学习和复习。学习背诵单词时，眼睛看、口里念、耳朵听、手上写，对大脑进行多重刺激，帮助记忆。

（2）及时复习并且定期复习。根据艾宾浩斯记忆曲线，合理安排计划，做好定期复习，强化记忆。

（3）加强检测。教师灵活运用听写练习、造句练习、句子翻译练习等检查学生对词汇的掌握。这样有助于发现问题，及时查漏补缺，随时强化提高。

总之，词汇教学是英语教学的基础和重要环节，忽视词汇教学就等于忽视了语言教学的本质。因此，在教学中，教师要积极为学生提供丰富而有意义的阅读材料，使他们在语境中通过认知来接受词汇知识。同时，教师也要为学生创造有效的语言学习环境，使学生能够把所学词汇运用到实际中。如此循序渐进、不断实践，学生的英语词汇能力和综合运用能力定会逐步提高。

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