以生涯规划类课程为例，学校通过邀请行业专家到校开课，为同学们带来了全球各领域前沿研究信息和职业启蒙课。光谷课程自2010年开设至今，共邀请了来自各大高校、研究院、全球500强企业多达150多位教授、博导、科学家、工程师及企业家等。院士课堂从2015年至今邀请院士共计16位，如施一公、黄旭华、丁仲礼、郭光灿、龙乐豪等行业顶尖专家。同时，学校作为全国首批试点学校，率先启动大学先修课程教学，开设了微积分、物理力学、通用学术英语、文学写作、微观经济学等课程，为学有余力的学生提供了提前了解和适应高等教育的平台。此外，清华文化周（来自清华大学不同学院的专家为我校学生开展职业生涯规划系列课程）也是实现高中与大学人才培养无缝对接的新尝试。

此外，学校有一项持续了29年的社会实践校本课程，即高二的学生每年都有为期一周的校外磨炼教育——有徒步拉练20余公里，重走“红军长征路”；进农村干农活，了解社会民情；军队实弹打靶，增强纪律观念；少管所听取报告，接受法治教育；高新企业参观，感受现代科技；军民联欢，情到深入浓。学生在社会实践活动中感受了国家的发展、锻造了健康的身心，长途跋涉中塑造了坚韧等必备品格，培养了有效沟通能力和自我管理能力等关键能力。

与此同时，根据关键能力的培养需要，学校还通过挖掘学科内部和学科之间的逻辑来构建专业的学科课程群，让学生跨学科创造性思考和解决具体问题。以学术拓展类课程为例，学校开发的PBL课程群分为五个方向：语言与文学、数学与经济、科学与生活、人文与社科、信息与技术（图4）。学生根据自身学习需要，自由选择课程种类。其教学以“方法引领、自主研修、精思善疑、提倡论辩”为特点，将讲授、辅导、讨论、小组合作学习、实地研究、问题分析、问题解决、成果交流、活动评价等要素融为一体，让学有余力的学生自主、积极地参与整个学习过程。这些课程的实施，培养了学生的实践能力、沟通能力、管理能力、合作精神，为学生的未来发展做了充分的前期准备。

（四）课堂管理（互动探索式教学）

1.聚焦学科核心素养，培养学生关键能力

●研究与渗透学科核心素养

●培养学生关键能力

学校先后举办了两次教学节，分别以“关键能力与学科教学的深度融合”和 “基于关键能力培养的课堂建设与实践”为主题。

2.课堂教学观念的转型

传递中心教学→对话中心教学   记忆型课堂→思维型课堂

批判性思维能力是创新的基础和前提，其核心是独立思考和逻辑推理。华师一附中将批判性思维能力的培养渗透在各个学科教学过程中，尤其是数学、物理、历史等学科，成为批判性思维能力培养的核心学科。

批判性思维能力的培养关注两点：一是课堂教学由传递中心教学向对话中心教学转变。要引导学生与客观世界对话，与他人对话，与自我对话。批判性思维能力培养的另一个要点是构建思维型课堂文化，关注学生学力成长。

●聚焦批判性思维能力的高中数学课堂变革

①建构宽松民主的教学氛围，鼓励并引导学生提问、质疑和发现问题。

②培养学生良好的反思习惯和批判心理。

③有意安排一些错题或条件不充分的题，训练学生的批判性思维技能。

④通过一题多变和开放性题，培养思维的开放性与批判性。

●凸显学生有效沟通能力的英语“3+1”课堂

①独立自主学习

②小组交流学习

③集体分享学习

④老师归纳小结

●注重学生学力提升的物理“天下四”活动

物理教练安排学生每天下午四点就学习中发现的问题进行交流、探讨。老师只是导演和裁判，同学之间进行平等而激烈的思维碰撞，生成问题解决方法，形成新思维，这个过程就是批判性思维能力的形成过程，培养的是能产思维，而不是再现思维；构建的是思维型的课堂文化，而不是记忆型的课堂文化；提升的是学生物理学科的学力，而不是知识的容量。目前我校物理学科已获得15枚国际奥赛金牌，五大学科一共获得31枚国际奥赛金牌，全国首位。并且有5名学生在学科奥赛中获得世界第一。

思维型课堂文化的构建更让广大普通学生受益良多。2018年5月举行的第34届的武汉国际“楚才杯”竞赛中，我校高二学生陈妍的《梦想可贵，低头无罪》获得特等奖。评委们一致认为：华一学子的作品明显带有极强的思辨能力。

3. 在五育并进的背景下提升学业水平

德育是智育的动力系统，体育和艺术是智力的承载形式。

4. 以学定教，教学相长

5. 基于国家视野的教学探讨

邀请来自美国斯科特教授为全校教师介绍美国教育的概况和特色；在第二届教学节之“名校交流”环节，邀请西安高新一中高阿超老师、上海中学吴坚老师、复旦大学附中吴建冰老师等名校名师与我校老师同台竞技，切磋交流。

（五）评价体系（以学生关键能力发展为导向）

学校初步建构起了学生关键能力发展的评价体系，借助大数据和学情分析系统等信息技术手段，探索了以学生表现为核心的过程性评价。

评价即基于证据的推理。构成学生关键能力发展的主要证据，是学生在某些活动中的典型表现。表现性评价在我们关键能力发展的评价体系中占据核心地位。除了特意设计的某些活动，在我们的评价体系中还将学生平时的表现也纳入进来了。为此，我们借助了大数据和学情分析系统。

大数据建设的核心是数据的搜集和分析。课堂教学所产生的数据，学生课外学习、比赛和活动所产生的数据，校内考试、考查和评比所产生的数据，这些是我们的核心数据。硬件方面，学校先后建设了覆盖全校的泛在学习系统、微课录播室、多功能直录播教室、3D创客教室、开源套件创客教室、未来教室和110多间现代信息化教室等。软件及资源方面，自主开发了“智慧校园系统V3.0”、微课资源库、学情分析系统、周末云课堂等。

大数据将学生与电子设备的每一次交互记录下来，并利用这些数据向学生、教师和家长提供学习进程的实时汇报。学情分析系统则从横向与纵向、静态与动态等方面对教师的教学质量、学生的学习状况进行科学详尽的统计分析，实现对学情质量及时有效的监控、诊断和反馈。通过在线平台供学生课外学习，同时对学生的学习过程进行相关统计和分析，并根据学生的学习状况，进行资源推送。

社会的进步 、教育的发展呼唤卓越学校 。卓越学校最重要的使命是为国家培养创新人才，创新人才必须具备关键能力。教育应该是一个整体，创新人才的培养需要学校、社会、家庭三方结合，才能推动人才的全面培养。唯有爱与责任才能培养出创造未来世界的人。

唤起育人初心 不负时代使命第三届“华师故事”展映会举行

共叙桂子情，同筑华师梦。11月27日晚，第三届“华师故事”展映会在音乐厅举行。湖北省委宣传部副部长喻立平，湖北省委教育工委副书记孔祥恩，洪山区区长林文书，洪山区委常委、宣传部部长严湘桃，校领导黄晓玫、赵凌云、彭南生、夏立新、陈厚丰等到场观看。展映会以“初心和使命”为主题，用七个感人至深的故事生动展现了改革开放40年来华师在科学研究、人才培养、社会服务、文化传承的成果。

作为“求实创新，立德树人”校训、校歌等撰写者之一，原副校长汪文汉是华师历史变迁的见证者。展映会上，他担任起串讲人的角色，解说华师的历史底蕴和美好未来。他说，讲述“华师故事”不仅可以扩大学校影响力，还能让华师精神得以传承，参与讲述，责无旁贷。

华师115年的办学历程是百年中国教育之缩影。伴随着悠扬的音乐，华师子弟鲁炫辰讲起了从昙华林到桂子山的故事：从昙华林到云南喜洲再到桂子山，从最初自力更生建校园到如今拥有各种国家级的实验室，培养出了各个领域的优秀人才，厚重底蕴的办学历程由孩子娓娓道来，传承大抵如此。

1978年，改革开放元年，华师也在春风呼唤中迎来了新的生机。退休老教师李谟介的故事从一台电视机讲起。彼时，学校承担了“大屏幕电视研制”的任务，课题组奋战多年，锲而不舍，终获成功。“说起华师这种锲而不舍的精神，就会让我想起邱永喜教授。”时至今日，李谟介依然难以忘却邱永喜教授用一生诠释教育使命的感人事迹。

师德高尚，终铸师魂。微型诗剧《雕刻时光》讲述了老师奉献青春、教书育人的故事。音乐学院教师詹艺虹饰演的雕刻师将青春都献给讲台，三尺又三尺，蔓延九百六十多万平方公里，将一个个学生雕刻成“才”，而她依然坚守，不忘育人使命。

《二十年后来相会》讲述了社会学院20年间走过的风雨历程路。一个年轻的学科从起步时历尽艰辛到如今终有大成，凭借的是几代学人呕心沥血、不计个人得失的薪火相传。讲述人符平教授说，他愿意做华师社会学科不弃不离的守望者，不负期许，继续为探索前行的社会学院传承薪火。

简陋的教室、艰苦的生活都没能阻挡研究生支教团前行的脚步。这条支教路一走就是20年，他们把课堂直接开到了祖国和人民最需要的地方，始终未曾停下“教书育人”的步伐，始终未曾改变“志愿服务”的初心。这是百年华师教育精神的传承，是华师人用教育扶贫服务社会的体现。

一个偶然的机会，华师学子李桢接触到了聋哑孩子，孩子们对音乐的渴望深深打动了他。毕业时，他毅然选择留在武汉市第二聋哑学校，帮助他们实现音乐梦想。扎根教育事业，李桢甘之如饴。他说，“希望自己一生都可以留在‘花园’里，付出自己的青春，看着‘花朵’茁壮成长，向着太阳。”

“作为一名教师，做最纯粹的教育就是我融入新时代的最好方式。” 代晋军，一名普通的数学教师。一心扑在教研上，教书育人从不懈怠，在他看来，“我只是努力成为一名新时代有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的高校教师，从而做一名新时代合格的见证者，建设者。”

老、中、青三代华师人讲述的是40年间桂子山上学科、学者、学子的故事，道出了学校坚持立德树人、弘扬尊师重教、扎根中国大地办教育的责任和使命。用“华师故事”激发爱校之情，唤起教育初心，不仅为我校推进“双一流”大学建设凝神聚力，也是学习习近平新时代中国特色社会主义思想，全面贯彻落实党的十九大和全国高校思想政治工作会议、全国教育大会精神的创新之举。

华大在线讯（记者 郝日虹 任静）

翟小宁：培养担当民族复兴大任的时代新人，学校怎么做？ 深入学习贯彻全国育大会精神

学习贯彻全国教育大会精神是今后一段时间教育系统的重要任务。我们近期将为您推送司（局）长、厅长、专家和校长们学习全国教育大会精神的心得和感悟系列文章，与您共同学习，进一步贯彻落实全国教育大会精神。

人的教育涉及方方面面，如何应该深刻理解习近平总书记所阐释的“人才培养的辩证法”？本系列第七篇文章，来自中国人民大学党委委员、中国人民大学附属中学校长翟小宁的学习体会。

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话，从民族复兴的战略高度，系统总结了我国教育事业的成就与经验，深刻阐明了“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”等教育的根本问题，指明了新时代中国教育发展的方向，对加快推进教育现代化、建设教育强国、培养时代新人、建设高水平的教师队伍、办好人民满意的教育等方面作出了全面部署。作为一名教育工作者，我为之振奋，为之欢呼。在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下，中国教育必将迎来又一个大发展的美好时代。

习近平总书记指出，教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程，对提高人民综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。

可以说，这为中国教育事业指明了未来发展方向。这里首次将教育定位为“国之大计，党之大计”，显示出党和国家对教育的高度重视，同时也是代表党中央向全国人民作出的发展教育的庄严承诺。

随着中国综合国力的不断提升，中国社会的主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，这表明中国的发展已经从“数量增长”转变为“质量提升”，从“规模扩张”转变为“内涵发展”，在这样的新时代背景下，加快提升教育现代化发展水平，培养担当民族复兴大任的时代新人就成为新时代中国发展的题中之义，是实现中华民族伟大复兴中国梦的重要组成部分，更是践行习近平新时代中国特色社会主义思想的重要一环。

纵观中华五千年，教育的发展与国家实力共促共进、辅车相依。一方面，强盛的国力能为教育发展提供基本的条件；另一方面，教育的进步也促进和引领国家的发展，正所谓“城里人家半读书，学校未尝虚里巷”。中国自古以来就非常重视教育的发展。正因如此，古代中国才创造了灿烂的历史文化。

近代以来，一大批教育家积极奔走，变私塾为学堂，革八股求科学，以“筚路蓝缕，以启山林”的伟大精神，以“教育救国”的历史使命感“挽狂澜于既倒，扶大厦之将倾”，积极推动中国的教育现代化，为中华民族的涅槃重生奠定了坚实人才基础。

新中国成立以来，特别是改革开放以后，“百年大计，教育为本”已成为共识。40年来，快速发展的中国教育为高速发展的中国经济源源不断地提供了大批优质人才，成为创造“中国经济奇迹”的重要基础条件。

进入新时代，全面建成小康社会，实现中华民族的伟大复兴，实现“两个一百年”奋斗目标，实现伟大的“中国梦”，是现在和未来最强烈的时代呼唤和最重要的历史使命。中国教育也应当乘势而为，积极响应以习近平同志为核心的党中央的号召，加快教育现代化的步伐，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，为中国特色社会主义事业培育优秀建设者和可靠接班人，为中华民族的伟大复兴提供不竭的人才保障。

加快教育现代化，建设教育强国，培养担当民族复兴大任的时代新人要有先进的教育思想，要坚持立德树人。

历史唯物主义告诉我们，“先进的社会意识可以正确地预见社会发展的方向和趋势，对社会发展起积极的推动作用”，因此，建设教育强国必须有先进的教育思想作为支撑和引领。

立德树人是当代中国教育的根本任务，也是引领我们做好教育工作的根本指导思想。教育是为培养人而服务的，立德树人的核心正是在“人”。人的教育涉及方方面面，一个人的成才需要汲取各种养分，我们要深刻理解习近平总书记所阐释的“人才培养的辩证法”，善于抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。学校要重视对学生“德”的涵养。

习近平总书记曾强调：“青年处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。”这第一粒扣子就是青少年的“德”，是青少年心灵的底色、人生的方向。青少年的心灵就如肥沃的土地，播种什么就生长什么。

未来国家与国家之间的竞争，归根到底是各国人才的竞争。“德为才之帅”，一个人的品德决定了一个人的方向。中国教育只有旗帜鲜明地坚持立德树人，坚持加强社会主义核心价值观教育，才能真正解决“为谁培养人”这个重大问题，才能真正做到“为国育才”，为社会主义事业培养优秀建设者和可靠接班人。唯其如此，才能真正达到建设中国特色社会主义现代化强国的目标。

中国是社会主义国家，必须大力弘扬爱国主义教育，厚植爱国情怀，引导学生培育和践行社会主义核心价值观，修德成人，德智体美劳全面发展。唯有信仰坚定、理想高远、全面发展的人才能为中国特色社会主义伟大事业而不懈奋斗，才能真正担当起新时代的重任。

加快教育现代化，建设教育强国，培养担当民族复兴大任的时代新人就必须坚持中国特色社会主义发展道路。

这是中国特色社会主义进入新时代对教育工作的新要求，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的题中之义，更是实现中华民族伟大复兴的必由之路。

加快教育现代化，建设教育强国，培养担当民族复兴大任的时代新人要创新人才培养模式。

人才是一个国家发展的基石，是一个民族兴旺发达的保障。人才培养质量是教育质量的核心体现，是学校生存和发展的基础。而创新人才培养模式是加快教育现代化的紧迫任务，是建设社会主义现代化强国的必由之路。

“综合国力竞争说到底是人才竞争”，站在新时代的起始点，注重人才培养模式的创新，既是我国教育自身发展的迫切要求，也是时代发展的强烈呼唤。

信息化时代的来临，科技的飞速发展，呼唤着人才培养模式的变革。移动互联网、物联网、人工智能、虚拟现实和增强现实技术、视频直播的应用，将产生全新的教育模式，挑战传统的教学模式，用技术的力量让优质教育资源实现更广泛的共享，使得人们之间学习的链接变得社区化、互动化、个性化和自主化，最终实现基于个人职业生涯和生活诉求的终身学习。

中华民族的伟大复兴呼唤着人才培养模式的变革。中国业已成为世界第二大经济体，正在世界舞台上发挥着越来越重要的作用。未来的中国需要大量各类优秀人才。因此，我们的教育必须创新人才培养模式，培养有理想信念的人，全面发展的人，突出特长的人，胸怀祖国的人，关心人类命运的人，为中华民族的伟大复兴做好人才储备。

加快教育现代化，建设教育强国，培养担当民族复兴大任的时代新人要办好人民满意的教育。

    一方面，学校要与时俱进开发与时代同频共振的课程体系，提升课堂教学效能，让学生通过学校教育学习到扎实的科学文化知识，获得在未来社会自立的基本能力；另一方面，学校要关怀每一个学生，真正做到“目中有人”，转变教育评价标准，坚决克服“唯分数论”，克服只见数据而忽视人的全面发展的问题，要更加注重对学生理想信念、爱国情怀、品德修养、增长见识、奋斗精神、综合素质的培养，树立健康第一的教育理念。

每一个个体都得到全面而充分发展的时候，整个民族国家也必将得到提升，这应是建设社会主义现代化强国，从而实现中华民族伟大复兴的必由之路。

加快教育现代化，建设教育强国，培养担当民族复兴大任的时代新人要重视教师队伍建设。

习近平总书记指出，教师要承担起“传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”的新时代重任。“善之本在教，教之本在师”，教师传播知识，更教导人的心灵；教师能唤醒良知，增进美好，扩充光明，止于至善，教师的工作关系到每一个青少年学生的知识习得、智力养成和品格培养，这就关系到国家与民族的未来。习近平总书记在讲话中专门论述了教师队伍建设的重要性，直抵教育核心，抓住了教育的关键问题。

   进入新时代，中国的发展速度一日千里，国家建设需要大批堪当大任的人才，这也对教师提出了更高的要求。首先，我们应按照习近平总书记“四有好老师”的要求，做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。与此同时，我们还要明了未来教育的发展趋势，不断在创新教育教学方法、坚持提升课堂质量、努力拓展教育资源、深入关怀学生生命成长等方面下功夫，建设师德高尚、水平高超、面向未来的高水平教师队伍。只有教师队伍建设好了，才能培养出理想坚定、德才兼备并服务于建设社会主义现代化强国战略需要的未来人才。

加快教育现代化，建设教育强国，培养担当民族复兴大任的时代新人要重在实践落实，要争做新时代中国教育的实干家。

《尚书》有言，“非知之艰，行之惟艰”。新时代是实践者的时代，是奋斗者的时代，新时代的中国教育需要实干家、奋斗者。“空谈误国，实干兴邦”，唯有“知行合一”才能将美好的蓝图描绘到底，让中国真正实现教育现代化，建成社会主义现代化强国。这就需要学校教育工作者从每天的工作入手，备好每一次教案，上好每一堂课，批改好每一份作业，教好每一名学生，心中有高远的教育理想，脚下是踏实的日常工作，日行其善，日进其业，日新我德，夙兴夜寐，贯彻始终，以奋进之笔书写新时代中国教育的得意之作。

   “阳春布德泽，万物生光辉”。值此一个伟大的新时代，中国人民大学附属中学旗帜鲜明地坚持“立德树人，为国育才”的教育理念，与祖国共命运，与时代共进步，一切为了学生的健康、幸福和成长，一切为了中华民族的伟大复兴，一切为了人类的进步与福祉。

 

人大附中不忘初心，守正创新，立德树人，为国育才；扎根中国，融通中外，立足时代，面向未来；培育道德心，塑造中国魂；培养学生的生命力、学习力、创新力；树立世界基础教育的中国标杆，创建中国灵魂、世界眼光的未来教育，为加快推进教育现代化，建设教育强国，培养担当民族复兴大任的时代新人，办好人民满意的教育而不断贡献力量《人民教育》杂志2018年第18期，原标题为《努力培养担当民族复兴大任的时代新人》

作者：中国人民大学党委委员、中国人民大学附属中学校长翟小宁

彭建平：培养人才，应超越分数和升学率

习近平总书记在全国教育大会上指出，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《中华人民共和国教育法》第五条也明确规定，教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。如何构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系？这是整个社会和国家的期待，也是每个受教育者及其家庭的期待。    

德智体美劳，每一方面都有其自身的特点和在教育中的功能作用，五育并举，缺一不可。都尽力充分发挥好了，就可以推动个人和整个社会的发展。构建起德智体美劳全面发展的体系，将彻底改变重智轻德，片面追求升学率，追求片面发展的顽疾，有利于解决当前教育发展面临的一系列突出矛盾，实现教育的健康发展。

实现全面发展，必须坚持正确的办学方向和价值追求

习近平总书记在全国教育大会的讲话中强调，要准确把握教育的政治方向，始终坚持党对教育事业的全面领导。“要把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度，立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才”。学校要通过理论学习、先进引路、榜样激励、典型示范、主题活动、参观考察、实践锻炼等方法，让广大师生牢固树立起共产主义的远大理想和中国特色社会主义的共同理想，立志担负起民族复兴的时代重任。通过创新教育模式，开展主题班会、课题研究、学校文化建设，让师生在实践活动和优雅和谐的环境熏陶中，深植社会主义核心价值观。引导教师树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，坚定“四个自信”，带头践行社会主义核心价值观。要带领广大教师冲破分数与功利的桎梏，树立与中国特色社会主义教育和培养目标相适应的教育观、学生观、评价观、质量观，追求更好的教育质量。

好的教育不仅仅有分数和升学率，更重要的是有灵魂、有坚定而明确的价值追求。好的教育一定是教育者与受教育者共同追求无限广阔的精神空间，共同追求崇高的理想信念；一定是教育者引领受教育者追求人类永恒的终极价值。好的教育不只关注学生在校的成功，更关注学生走向社会发展的成功；不只关注知识和技能堆叠的厚度，更关注他们潜藏于灵魂深处的情感态度、意志品质涵养的高度。

支撑全面发展，需要倾力建设过硬的教师队伍

培养德智体美劳全面发展的人，需要一支德智体美劳全面发展的教师队伍。这支队伍热爱祖国，奉献祖国；这支队伍育德能力强，执着地教书育人；这支队伍淡泊名利，有热爱教育的定力，实践自己教育的理想，始终把教育作为一种境界加以追求。学校要推出教师身边典型，展现教师时代风貌，讲好师德故事，弘扬楷模，形成强大的正能量；还可以通过互动交流、演讲征文等引导教师以身作则，不仅成为理想信念的传播者，还成为扎实践行的行动派。教师的精神生活决定了课堂生活的质量，教师的心灵力量决定学生的生命强度。学校要引导教师突破知识本位的传统观念，在教育教学活动中主动自觉去实践，追求更高精神生活，让自己成为学生精神世界的燃灯者。

要在广大教师中深入开展争当“四有”好老师、做好“引路人”的实践活动，要引导教师改进传统课堂教学，丰富课堂评价内容，建构以生命激扬生命的课堂。生命激扬的课堂不仅关注学生的智力，更关注学生身体和品格的健全发展，也关注教师的专业发展与生命成长体验。建设全面发展的教师队伍，就要关注教师与学生生命的思想性，激发师生生命活力。

落实全面发展，应当系统构建特点鲜明的课程体系

学校的课程是落实培养目标的重要载体。学校开设什么样的课程决定着培养什么样的人才。而德智体美劳全面培养，就要坚持在国家课程丝毫不打折扣实施的基础上，加大选修课程的开设，尤其要增加社会大课堂动手实践类课程。要依靠社会资源，建设一批学生实践基地，分学段制定目标和任务，完善保障机制。

既要把学工学农活动、科学探究活动、志愿服务、创新人才培养列入学校课程计划，确保师资足量足质，还要加强研究性学习课程、综合实践课程、研学旅行课程、生涯规划课程的研究和实践。既要确保艺术类课程开齐开足开好，开出特色，以美育促智育，鼓励学生发展特长，还要开设丰富的体育选修课程，制定和完善学生体质健康标准，促进学生热爱和掌握一到两项健体技能，以实现“健康第一”的目标。

加强劳动教育是学校培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人需要补齐、加强的重要方面。劳动教育是向学生传授现代生产劳动知识和生产劳动技能，培养正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯的教育。要分学段建立劳动教育和劳动教育渗透学科教学的目标和任务；要引导学生从做家务劳动、校园清洁卫生劳动开始，走向社会参加义务劳动。这样，才能趋近全国教育大会提出的“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。

坚持全面发展，急需改革创新考试和评价方式

目前学校在落实立德树人的根本任务过程中，存在思想上重智轻德、实践上“两张皮”，方法上针对性不强、评价单一、以分数“一刀切”等现象。

培养德智体美劳全面发展的人，就必须建构促进德智体美劳全面发展的评价体系。改变用一个模子评价学校、一把尺子评价学生的顽疾，完善好学校、好老师、好学生的标准。应该以学生综合素质评价为突破口，建设学校网络和大数据平台基础上的学生综合素质发展评价体系，以能力素养为重的指标体系，借助大数据对学生发展进行准确的指导。引导学生全面提升素质，促进学生全面发展。

评价不仅着眼于学习成绩的提升，更要在人格品质上予以学生更多的关注。不仅评价学生知识掌握程度、学习意志和学习情感的坚定性，还要尊重生命的独特性、丰富性，评价学生的独立性。

此外，还必须修订和完善学科课程学习质量评价方案，注重主观评价和客观评价结合，尤其要关注学生学习能力素养的评价。为此，应该进一步完善中高考招生考试录取方式：不以分数为唯一录取依据；各级政府和主管部门不以升学率为唯一标准评价学校、评价教师和校长，让广大中小学教师安心教学，潜心育人。（作者：彭建平，系广州中学校长）

华南师范大学附属中学校长朱子平：“好生源，更要有好的培养机制”

在全国500强高中位列第八；在丘成桐科学奖获得一金三铜两优和组织奖；去年年底17名“牛娃”已经提前拿到2017年高考名校保送或降分录取资格，包括4名高二学生……广州学生最想考入哪所高中？当属华南师范大学附属中学（以下简称“华附”）。该校学生各类竞赛成绩以及多年高考重本率都位列广州市和广东省第一，华附在广州人心目中几乎成了神一般的存在。到底是怎样一所学校能让学生们如此优秀?近日，华附校长朱子平在接受信息时报记者专访时强调，华附的办学成绩不能简单用好生源来概括，因为好生源不是华附特有的，而特有的是华附的加工能力。“我们做的是培养人的事，来不得半点马虎！”

科学的课程体系助力学科竞赛

在一些人心目中，华附很神秘，华附学生仿佛是一群不食人间烟火的天才和竞赛“疯子”。2016年东润丘成桐科学奖全球总决赛，华附学生获得一金、三铜、两优的优异成绩。2017年全国500强高中排行榜，广东省只有华附进入全国前十名，位列第八。据悉，该排名是依据数学、物理、化学、生物、信息五项学科竞赛荣获省一等奖情况综合评定的。在5门学科竞赛中，华附学生拿了87个广东省一等奖。

“其实华附一点都不神秘。”朱子平说，“华附的生源相对较好是事实，但是广州市高分层的学生（广州市中考10%的学生）华附只占了不到七分之一。华附不可能把所有牛娃都招进来，每年中考录取，广州的尖子生分散到各个学校，其他省、市属示范性高中因为招生计划多，招的尖子生甚至比华附还多，为什么华附在学科竞赛、创新大赛等比赛中能取得优异的成绩？仅仅靠生源好是说不通的，如果简单地将原因归纳为生源，可以说掩盖了事情的本质。”朱子平强调，好材料要通过精加工才能成栋梁！有了好生源，还要有好的培养机制——课程、师资、文化。为此，华附付出了艰苦的努力，构建了一系列完整的课程体系。

近年来，华附发扬敢为人先的附中人精神，大力推行课程改革，积极探索、构建了一个深化素质教育、体现时代要求的“规定性课程与选择性课程相结合”的学校课程体系。在高标准、高质量完成国家规定的课程任务同时，华附积极推进“选修课程系列化、课外活动课程化”改革，初步构建起包括自然科学类、人文科学类、体育艺术类、社会实践类等多模块、上百门选修课的校本课程体系，满足了学生多元学习与发展的需求。此外，学校形成了独特的自立自强、敢为人先、追求卓越、崇尚一流的校园文化，学生们在这样的文化氛围中受到熏陶，激发潜能，全面而富有个性地发展。

丰富的课外活动提升学生核心素养

“外界一般只关注到华附的高考成绩好，其实我们并不是靠死读书。华附丰富的课外活动延伸了课堂，拓展了学生的眼界，提升了学生的核心素养，助推高考好成绩。”朱子平表示。

据了解，在很多学校只追求升学率的时候，华附在做一些令人“莫名其妙”的事情——为期一周的农村社会实践、学生的职业体验、美国的跨太平洋绿色行动等等。朱子平认为，课外活动是课程的重要组成部分。培养拔尖创新人才是一项系统工程，这些活动本身就是课程中的一部分，为学生各项能力和素质的培养提供难得的机会和舞台。以“学农”活动为例，华附每年组织学生深入农村体验一周，与农民同吃、同住、同劳动，通过“三同”了解“三农”，这项活动已经开展了27年。此外，华附社团活动长盛，体育 “杯”赛不停——乒协杯、羽协杯、足协杯、篮协杯、冬季长跑、游泳锦标赛等。华附足球队是广州市中小学足球联赛冠军队，今年作为广东省中学生男子足球队主力，参加全国比赛。华附游泳队是广东省、广州市的双料冠军队，曾四次代表中国参加世界中学生游泳锦标赛。学校的田径队、羽毛球队、健美操队都在全国取得优异的成绩。

“学校做的任何事情，包括给学生开设的课程、组织开展的各种活动等，无一不是为学校人才培养目标服务的。”朱子平说。

华附高中今年招生约540人

今年华附高中招收约540人,其中奥校特长班面向广东全省招收2个班共80人,创新人才实验班面向省内11市招收2个班共100人，大学先修实验班招收80人（其中40人面向非广州市户籍或非广州市学籍的学生招生，40人通过广州市中考独立批招收广州市户籍学生），面向广州市招收312人(含大学先修实验班40人)。去年首次实施指标到校，华附最低录取控制线为710分，“指标生最终招了50多人，有一部分学生没有达到最低录取线，最终来不了。这部分名额最终纳入全市统招。所有指标生平行编班。”

学生如何判断一所学校是否适合自己？朱子平认为，首先应看这所学校的办学理念，即学校的目标。华附的目标是以完整的现代教育塑造高素质的现代人。什么是高素质的现代人？朱子平认为应该具备这些素质：政治先进可靠、学术思想开放自由、道德高尚、能力多样、身心健康、特长明显、学业优秀而扎实、未来可持续发展等。第二，看学校的校风。校风不单单指学生，包括校领导、教职工作风，教师教风以及学生学风三个方面。第三，看师资力量。学校的师资强不强可以从办学成绩看出，除了中高考成绩外，还有体育、艺术、学科竞赛等方面的成绩。第四，看环境。除了校园环境，更重要的是内在校园文化环境，它潜移默化地熏陶着师生员工，最终转化为师生员工的人格。

系列课题同开题，成果初显再出发！长郡中学李素洁校长工作室第五次研讨会召开

11月22日，李素洁校长工作室“学校文化建设与校长领导力”第五次研讨会在麓山国际实验小学召开，湖南省教育科研工作者协会会长姜正国、湖南省社会主义学院院长雷鸣强、长沙市教育基金会副会长兼秘书长龙迪辉作为特邀专家出席研讨会，工作室全体成员参会。会上，工作室首席校长李素洁以《搭建平台、专家引领、助推发展》为题，对工作室2018年的工作进行全面总结，并部署规划了2019年工作.李素洁校长提到，这一年，为了真正把工作室建成名校长成长的摇篮，在上级教育行政主管部门的领导下，工作室认真履行职责，遵循各项规章制度，发挥主观能动性，开展了系列研修工作，成员普遍获得了成长，研修成效初步显现。

具体成效表现在三个方面：

一是文化先行，活动丰富。工作室成立之初，提出了文化立室、文化兴室的发展策略，制定了发展规划、年度计划及相关规章制度，并精心设计了工作室的文化理念，开展了系列高质量的集中研修活动，在社会上引起了一定的影响。

二是课题研究，引领发展。工作室特别重视课题研究，提出了“人人有课题，个个有成果”的目标。在成立之初就明确以同步课题《学校文化建设与校长领导力研究》作为抓手或载体，提出“以用定学，以用定研，学以致用，研以致用”的原则，将工作室的工作与课题研究，以及工作室成员日常的学校管理工作的提质完全统一起来。成员们共同初步研制出了《中小学文化建设评估方案及指标体系》，并分组对学校管理者文化、教师文化和学生文化建设进行子课题研究。工作室已成功立项16个课题，其中1项为省教育科学规划重点资助课题，2项为省教育科学规划一般资助课题， 8项为省教育科研工作者协会重点课题，5项为省教育科研工作者协会一般课题，1项为中国教育发展战略学会一般课题，另有2项已经过长沙市和省教育科学规划领导小组办公室遴选推荐到教育部参评。

三是积极践行，初见成效。各校长在课题引领下，积极有效地开展学校管理实践，促进了个人的专业成长。9月7日，在长沙市庆祝第34个教师节暨优秀教师表彰大会上，工作室的李素洁、邓智刚、翁光龙三位校长获得“首席名校长”称号，黄斌校长获得“名校长”称号，喻可畏副校长获得“友谊最美乡村教师奖”并入选长沙市第一批中小学卓越教师，李君校长获得“育邦关爱留守学生教育奖”。此外，吴晓峰校长担任副主编的著作《中小学立体拓展课程的开发与应用》于今年4月由中南大学出版社公开出版。翁光龙校长独著的《不让学生输在终点线上》于11月在湖南教育出版社出版。

2019年工作室规划部署针对2019年工作规划，李素洁校长提出，要以课题为引领，以著作为抓手，以学校文化建设评估与优化为实施路径，推动工作室成员的理论研修和工作实践。具体工作有三项：

一是做好文化建设评估与规划。工作室成员所在学校，根据工作室设计的文化建设指标体系进行自我测评，形成评估报告，提出发展规划。

二是做好文化建设的初步实施。大家在发展规划的基础上，形成文化建设优化方案，明确目标、任务、步骤并初步实施。

三是继续加强学习研修和成果展示。有计划地组织工作室成员外出培训考察，借鉴名校、名企的管理经验。同时继续参加湖南省学校文化建设促进会主办的第二届全省学校文化建设互动论坛，推荐有成果的工作室成员在论坛上展示。另外，要发挥好工作室公众微信号的宣传阵地作用，及时推介成员的理论与实践成果。

专家发言

姜正国会长指出，李素洁校长工作室把长沙市的校长精英群体汇集在一起，借助学校文化建设这个主题来开展研究工作，推动学校发展，抓住了问题的根本，研究形式值得肯定，这无疑在长沙市乃至全省产生广泛影响。他认为，课题研究是重要载体，课题研究成果的定位要高一点，目标要长远一点，要立足长沙，走向全省，面向全国。

雷鸣强院长认为，李素洁校长工作室的课题《学校文化建设与校长领导力研究》，针对目前学校存在的问题开展研究，找准了精神引领这一突破口，切入点好；课题开展要做到研建结合，内外互动。他还具体阐述了学校文化建设的四个阶段：

第一个阶段“建（健）魂”，要建（健）“校魂”（校长之魂，办学之魂）、“管魂”（管理者之魂，管理工作之魂）、“教魂”（教师之魂，教育活动之魂）、“学魂”（学生之魂，学习活动之魂）；明确了“魂”的来源即继承本来、学习外来、贯彻上（社会主义核心价值观）来、创造未来，最核心的是“求真”“求善”“求美”“求圣”。

第二个阶段是“建（健）场”，要建（健）“语场”“制场”“物场”和“心场”。

第三个阶段是“践（健）行”，即践（健）“校长之行”“管理者之行”“教师之行”和“学生之行”。

第四个阶段是“建（健）果”，办出学校的精气神，办出学校的名气和地位，出名校长、出名教师、出名学生。要落实“四建（健）”，须有“八化”来落实：精化为核、隽化为语、固化为制、物化为境、活化为动、内化于心、外化于形、转化为力。

龙迪辉副会长指出，李素洁校长工作室提出的课题《学校文化建设与校长领导力》体现出行动、智慧两个方面，这也是学校发展过程中相辅相承、相得益彰的两个方面，触及到了学校问题的核心，找到了解决问题的路径。

研讨会上，李素洁校长工作室三个研修小组，分别在姜正国、雷鸣强、龙迪辉三位专家的指导下，对管理者文化建设系列课题、教师文化建设系列课题、学生文化建设系列课题进行了分组开题，并在集中研讨环节时派代表对开题研讨情况进行了汇报，明确了下一步各自开展理论与实践研究的步骤与进度

分组开题前，工作室顾问兼首席校长助理雷芳就工作室成果的撰写与整理作了具体安排，对课题分组开题的形式及工作室2017—2018年度的评先评优作了说明。

李素洁校长工作室三个研修小组，分别在姜正国、雷鸣强、龙迪辉三位专家的指导下，对管理者文化建设系列课题、教师文化建设系列课题、学生文化建设系列课题进行了分组开题，并在集中研讨环节时派代表对开题研讨情况进行了汇报，明确了下一步各自开展理论与实践研究的步骤与进度。分组开题前，工作室顾问兼首席校长助理雷芳就工作室成果的撰写与整理作了具体安排，对课题分组开题的形式及工作室2017—2018年度的评先评优作了说明。

李素洁校长在研讨会中对工作室三年研修进行了定位，2018年是顶层设计年，主要任务是做好工作室的总体规划并初步实施，这一年各成员参与度高，开局很好；2019年是落地实施年，核心任务是成员学校的文化建设自我测评诊断与初步实践，希望各成员及早安排，下学期开学就要开展自评并提交报告，5月份工作室召开验收展示会；2020年是成果整理年，要出理论和实践成果。她希望，工作事成员们通过三年研修，各自文化领导力都有所提升，并且实实在在带动所在学校发展。

 

 

 

 

 

数学未来发展趋势研究

哈尔滨商业大学 林荣强

 我们正在领会到所有科学和数学的知识是相互关联和相互依赖的，我们也开始看到这些知识作为原理和关系的集合体，已从不可见的原子扩展到地球上巨大的生物和社会系统。其结果使我们更加清晰地认识到，需要将理论研究和应用研究紧密地靠近。

趋势一：研究从直线模型到动态模型  

 第一个重要趋势应当是我们描述研究的方式。不少人在讨论科学政策时，都认为基础研究和应用研究不同。他们说基础研究是为了自身的缘故而探索知识的，用不着多想它将会有何用途。而应用研究不同，这种研究在思想上具有比较特定的目标。许多人谈论研究的”直线模型”，他们说知识只沿一个方向运动，从基础研究到应用研究再到开发，最后到应用。但是这种模型与现实世界的情况并不完全符合，即便是最简单的研究项目也都包含思想和信息沿多个方向的动态流动。

研究者对这一点也不会感到惊奇，因为他们的研究一直如此。但是对于给研究者提供经费的机构来说，可能会感到意外。如果这些机构认识到研究的这个动态过程，他们可能会更有效地资助研究，从而把事情做得更好，例如，一个机构可能会明智地同时资助基础和应用研究，而不仅只资助一种研究，如果他们因为想要直接推进实际应用，而决定只资助应用研究，他们可能会严重地扭曲科学的进程。

我们可以想出许多个例子，表明最有创见的研究如何同时依赖于基础和应用的思考，伟大的法国生物学家路易?巴斯德(1)(Louis Pasteur)常常从医学、酿制啤酒、制造葡萄酒和农业方面的实际问题中得到

研究的动力，促使他得到基础生物学和疾病方面的一些基础性发现。现代基因学之父孟德尔（Gregov Mendel）是在研究如何改进农作物这样很实际的问题时，发现基因基本定律的。举一个近一些的例子。物理中基础光学的研究具有传统的目标：为相机和望远镜生产更好的镜头，但现在给我们带来了现代电信业最重要的基础之一：纤维光学。我们需要设置不同类型研究人员的职位，并以多种方式使他们联合在一起，以使研究工作保持平衡和多样化。

趋势二：从理论＋实验，到理论＋实验＋计算

第二个趋势是研究过程自身的扩展。就在不久以前，我们把研究方式还归结为两种手段：理论与实验。现在由于计算机能力的开发，我们又加上了第三种重要的手段：计算，这第三种手段使我们可以对于直接测量或定量化太复杂的一些系统，来设计它的数学模型，从而回答几十年前不能理解的一些问题。

臭氧洞

需要大规模计算的一个人们熟知的例子是海洋与大气的混合体，我们试图把流体力学和非线性动力学组合起来去了解这个混合体，模拟它所基于的物理和化学过程，但是它比诸如墨水在水中运动这种快速扩散过程要复杂得多。

例如，两种环境中均有非混合流体的”孤岛”，另一种介质无法从外部穿入进来在海洋中这种现象对鱼的生死是至关重要的，因为鱼依赖于营养物、化学物质、浮游生物和其他鱼这种混合环境，在大气中，这些孤岛可决定污染和温室气体的传播。例如每年冬天在南极上空形成的臭氧洞就是这种孤岛之一。洞中的臭氧几乎完全被上层云的化学反应所破坏，洞由臭氧包围，大气被湍流搅动，但是周围的臭氧不能进到洞内，这是由于它在强大的涡流中心。而数学模型正确地预示出涡流的外沿是阻碍混合的壁垒。每年春天温度上升后涡流被破坏，阻碍消失，新的臭氧便回到洞内。

理解这个问题需要科学研究中的所有三种手段：流体力学的理论，对大气层条件进行实验，最后还需要计算，然后检查它与初始观察是否一致。在过去我们没有强有力的计算机，这种研究是不可能进行的。

KepIer球填装猜想

计算机的威力还可使我们解决数学的一个重大难题，这就是关于球填装（sphere packing）的开普勒（Kepler）猜想，它曾经难倒了将近四个世纪的数学家，这个问题始于十六世纪后半期,Walter Raleigh爵士写信给英国数学家Thomas Harrot，希望他给出一种快速方法来估计船甲板上堆积的炮弹个数。Harrot又写信给德国天文学家开普勒，后者对堆积问题颇有兴趣：如何在空间排放一种球，使球之间的空隙最少？开普勒找不到比船员堆放炮弹或者水果店老板堆放水果的最自然的方式更好的办法，这个最自然方式就是以正方体诸面的中心作为球心的安排方式，上述推断就成为著名的开普勒猜想。

这个问题之所以困难，是因为要排除巨大数量的可能性。在二十世纪中期，数学家们原则上知道如何把它归结于一个有限性问题，但即便如此，对当时可行的计算来说该问题仍是太大了。1953年取得重大进展，匈牙利数学家Laszlo Fejes-Tóth把问题简化成由许多特殊情形组成的一个巨大的计算，他还提出了用计算机解此问题的新途径。

Hales给出的证明非常复杂。他的方程有150个变量，每个变量都要变化，用于描述想象出来的各种堆放方式。证明中大量采用整体优化理论、线性规划和区间算术的方法。证明共有250（教科书）页和3个gigabytes（3×10^9个字节）的计算机程序和数据。只有到证明的末端才能知道 Hales的将问题简化为一个有限问题是合理的。他本人也承认这个证明又长又复杂，要别人来确认所有细节还需要时间。

值得提及的是，这项工作照亮了其他相关领域。球填装问题属于数学的一个重要部分，可应用于差错检测码和纠错码的研究。这两种码被广泛应用于在压缩盘内存储信息，以及用于压缩信息以在世界范围内传送，在今天的信息社会中，很难再找到比这更重要的应用。

理论计算机科学

计算属于计算机科学这个大领域，而它的理论方面己成为今天最重要和活跃的一个科学研究领域。它在半个世纪之前才真正开始，那时现代计算机还不存在，图灵(Alan Turing)和他的同代人用数学方法定义计算概念，并研究计算的威力与极限。这导致冯?诺依曼(von Neumann)建造了第一台电子计算机，再后来便是我们今天目睹的计算机革命。

计算机的实际使用和”计算”概念的出人意外的深度，使理论计算机科学得到更大的扩展。在最近25年里，理论计算机科学已成长为一个富饶而美妙的领域，并与其他科学建立了联系，同时吸引了一批一流的年轻科学家，其中一个重要的发展是把研究的焦点从”计算”转到更加难以捉摸的”有效计算”。其他重要问题有： NP?完备性，用随机性使算法理论革命化以及发展现代密码学和复杂性理论.

理论计算机科学除了这些内部发展之外，还有它与数学（诸如组合学、代数、拓扑和分析）之间重要的交叉成果。甚至理论计算机科学的基本问题异军突起，进入数学的中心问题之列。愈来愈多的数学家正在考虑他们研究领域的”计算”问题。换句话说，他们始于理论结果： “这个问题有解”，然后他们紧接着问：”能以多快的速度和多大的近似程度找到解？”

理论计算机科学最后一个方面也是不少人特别感兴趣的，就是其他科学提出的一系列全新的算法问题。在这些问题中所需要的输出不能预先定义，并且它几乎可以始于任何类型的数据：一张图画，声波显示，从哈勃空间望远镜中读出的资料，股票行情，DNA序列，动物对刺激的神经反应的记录等，数学模型是试图使这些数据有意义，或者预测它们的未来值。   

一般来说，”计算”一词本身和它周边一些主要问题，既具有实际的也具有深刻的哲学意义和推论。这个领域集中于几个明确而深刻的问题。例如：随机性是否能帮助计算？构成一个困 的成长和加深新的基本性理解的时机已经成熟。

趋势三：从学科内研究到跨学科研究

从学科内研究转向跨学科研究。学院式的研究机构在传统上是按学科组织的，研究方案和成果由同领域的某些研究人员来鉴定。一个成功的学术生涯仍然主要依靠于学科内研究的成功程度，而这主要由发表的论文、学术职称的选举(这也按学科部门进行)和得到研究经费的能力来衡量。

总的说来，各学科在研究的深度和焦点问题上都取得了很大的成功：物理学探索了物质的构作部件，化学创造了具有特定性能的新的合成物质，生物学判定了控制和调节生命的许多基因和蛋白质，与此同时，一些现代问题要求新的更广阔的研究态度，新的跨学科研究小组正在探索更大的问题，其复杂程度远大于任何一个学科中的问题。

生命科学

在生命科学方面，这个趋势特别明显，在这里，新的技术和知识极大地改善了理解正常生物功能和疾病的能力。广阔的科学学科正在开始相互交织，成为生物、化学、物理和数学的新的聚合体.

物理学为许多公共医疗的临床实践提供了基础性原理，有了诸如X光透视，CAT扫描，纤维光学视仪，激光外科手术，ECHO心动描记器和胎儿测音等。材料科学帮助制作新的人工关节，心脏阀门和其他人工组织。同样地，对核磁共振和正电子的理解有助于成像实验，使我们能跟踪大脑伴随思考、运动、情感、会话和药物使用而活动的位置和时间。基于三维蛋白体结构，将X射线晶体学、化学和计算机建模相结合，现在可以用来改进药物设计.

如果没有重组DNA的方法，人类基因组计划（目前，正在对从微生物到人的有机体的染色体，进行作图和排出核苷酸序列）就不会存在。反过来，如果没有早期对合成、切断与重组DNA的各种酶的研究，也没有可能进行分子克隆。再进一步，今天打算到2005年完成人体DNA的3×10^9个基本序列的图谱，要依赖干机器人的加工采样和计算机对资料的存取比较能力。其他更专门的子领域的研究也不可缺少。目前正致力于以商业化的规模从事DNA的序列研究（如筛选出许多能导致某些癌症的突变的个体），使用的是毫微级技术和光化学，把接近于10^5个DNA的不同短链合成到一个小芯片上。

传染病

数学和生物学在研究人体传染病方面的结合呈现为一种新的发展很快的伙伴关系。这项工作的基础建于二十世纪二十年代，意大利数学家Vito Volterra发展了捕食与被捕食（predator-prey）关系的第一个模型。他发现鱼类中的捕食与被捕食种群的增减可以很好地用数学描述。二战以后，对动物群体变化建立的数学模型扩展到流行病学研究中。用类似于种群生物学的方法研究大的人群中的疾病变化状态。

在分子基因方面的成果已启发和鼓舞科学家用同样的方法来研究传染病，此时的研究对象不是有机物或人的群体，而是细胞群体。例如，在细胞系统中，捕食者是病毒群体，而被捕食者为人体细胞群体。这两个群体在复杂的达尔文式的战斗中此起彼伏，而这种战斗正可以用数学进行描述.

生物数学家已经可以定量地预测细胞受病毒感染后的生命期望值。在研究艾滋病传染方面发现了一些奇妙的结果，这又反过来帮助我们理解艾滋病病毒在受感染病人体内变化情况。流行的观点是艾滋病病毒有10年左右的潜伏期，然后开始感染宿主细胞并引起疾病。但是数学模型表明引起主要疾病的艾滋病病毒没有潜伏期；它们不间断地快速增长，半生命周期只有两天左右.

同样的数学模型已使我们理解为什么抗艾滋病病毒药物要组合服用并且在感染期间要尽早服用。组合服用效果最好，是由于病毒每次极少产生多种变异。另一方面，应当在病毒还没进化得太远之前就要服用。

趋势四：简化主义伴之以复杂系统研究

从传统的集中致力于简化方法转到更多地研究复杂系统。把一个系统简化成一些最小系统的简化主义一直到最近仍是主流。许多人把研究最小粒子的物理学作为科学的最真确部分。卢瑟福(Rutherford)爵士曾有句名言：”所有的科学或者是物理学，或者是收集邮票。”卢瑟福爵士显然是简化主义信条和早期物理定律简明性的热情崇拜者。

但是，尽管有关世界的定律是简明和有序的，但世界本身并不如此。让我们看看任何一个地方，比如教室外面，到处都是复杂的现象：起伏山峰的排列，沙丘表面呈现的纷乱模式，金融市场的相互影响，生物学中种群的忽涨忽落。

因为世界是复杂的，就需要较为复杂的模型。复杂的模型不只是使问题本身更大和更烦琐，而且会有根本的差异。我们不能用研究具有良好行为的系统的工具来刻划复杂系统，只采用将基本定律用于大规模方程组的外推方法是不够的，对复杂系统的研究比这要困难得多。

研究气候是一个好的例子。确定大气变化的基本方程??Navier-Stokes方程是非线性的。这意味着每个要预测的变量（如风速或风向）在方程中均有方幂。这些指数使系统对初值的微小变化或测量的误差均非常敏感：初值稍有改变就会有很不同的结果，这就是使天气预报有效期只有3－5天而更长期预报则不准的原因之一。

工程师们早就遇到过这种复杂性。例如每个奔腾芯片包含数百万个小元件：晶体管，连线和纵横交织的各种门元件阵列。每个元件的基本功能是清楚的，但集成之后这些元件相互影响的方式则不简单。设计师要精心制作模型程序来预测这些相互影响，以消除对错误（bugs）的敏感性。

生命科学已经在复杂系统的研究中得到了丰富的成果。经过几十年的努力，已成功地把关于生命的基本问题归结为个体基因和蛋白质的问题，现在生物学家的兴趣则是要用更系统的方法考察这些构成要素。基因排序和其他技术在不久的将来就会把细胞的各个部件分开，并读出它们的个体功能。现在研究者想要知道作为一个系统它们的功能是什么。

一个重要的挑战性问题是要了解控制细胞功能的化学网络，它是个高度复杂的系统。例如单个的基因表达(2)(expression of individual genes)通常不是由1个、2个或5个蛋白质来控制的，而需要许许多多的蛋白质。其中有些一直与DNA相连，有些只是暂时相连.细胞分子之间的相互作用有反馈效应，这会增加或减少其他分子的表达。

这里所说的是用计算机为细胞系统建模的初期尝试，可把它称作生理学研究的第三个方面。第一方面是 “in vivo”(活体内)，然后是”in vitro”(活体外，即试管内)，现在则是”in silico”（利用硅片，即用计算机）。这种基本的模拟就可以告知我们当营养和环境发生简单变化时细胞是如何反应的。目前正在进行的另一些跨学科研究方案，着力于了解病毒如何”决定”它是在载体中复制，还是潜伏以等待更好的机会。看起来，病毒好像有反馈控制机制，是它本身固有的”噪声”，从而在同样条件下并不全都做出同样的决定。这个聪明的适应性能保证在别的途径有危险时，总会有一些生存下来.

趋势五：全球化和知识的扩散

各种类型的研究，基础性的和应用性的。这个思想的引伸，就是在国际性竞争中每个国家都需要进行所有类型的研究，二十世纪七十和八十年代，曾经有人相信一个国家可以使用其他国家的研究成果，只要有好的制造业和市场运作技巧就可拿来受益。但是现在看来，这种”技术第一”的战略并不如我们预想的那么有效。近年来，曾经采用此战略的日本、韩国和其他一些国家均改变方针，建立自己的研究队伍。他们认识到，为了理解和扩展别人得到的发现，需要自己有高水平的队伍。

这个趋势的第二层含义是指知识在发达国家和发展中国家同时进行全球性交流。这个趋势对于发展中国家特别重要，这些国家迫切想要提高自身的科技实力。在一代人以前，这些国家的科学家只能去他国寻找最好的研究机会和设备。现在情况开始转变，这些国家最好的科学家逐渐地愿意留在家里为本国科学事业效力。

最近世界银行发起一项动议，在世界各地的一些国家建立小型示范性的研究所，称作”新干年科学启动项目”(The Millennium Science Initiative)。它从Packard基金会得到种子基金，再从世界银行贷款便开始运作。第一批新千年科学研究所（The Millennium Science Institute，简称MSI）现已建在智利，以后还将陆续在拉丁美洲和世界各地的其他国家建立MSI。

这些MSI的目标是使科学家能在自己的祖国工作，他们在本土从事研究，并通过培养研究生和博士后来训练下一代科学家。他们将与现有的研究单位建立联系，并能帮助促进经济发展。这些研究所将形成一个全球网络，通过电子设备连在一起，并具有共同的目标。我预言你们在将来会听到更多建立这种研究所的消息。

一些挑战

影响相互交叉的一个障碍是我们自己的孤立传统，我们数学家过去总是与数学其他分支隔绝，与科学的其他领域隔绝，更是与非学术领域特别是与私人公司或单位隔绝。重要的是应在研究所内和研究所之间建立更多的桥梁。比如说，大学文化和私人工业的文化很不相同，几乎没有数学系大学生具有起码的工业知识，使他们将来在工业界能有满意的职业生涯。在美国，新的数学博士中大约80％只考虑从事数学研究。而我在前面提到过许多非常活跃的工业领域，例如生物信息和通信技术，在那里有许多前途广阔的发展机会。

使我们感到不适的更基本原因可能是在二十世纪我们所受的教育：最艰深的数学问题才是最重要的。我们的文化也教导我们说：最有价值的是数学在心智上使人激动，数学结构的精巧和简单，以及探究有趣问题的自由性，不管这种探究将你带到何方。

为数学而研究数学的这个传统起着决定性的作用。比如说，哈代（Hardy）的书《数学家的自白》（A Mathematician’s Apology）具有很大的影响。哈代讲数学的内在美。他认为我们作数学是由于它作为美学的和心智的活动的重要性。任何与实际应用或与物理世界的关联都是不恰当的甚至是我们所不希望的。没有老师教我们去研究像在工程、生物、化学或气象学等方面看上去乱糟糟或者没有精确解的那种问题。我们总喜欢”纯粹”的问题，而”纯粹”这个词给出了表明我们态度的一幅清晰的图画，仿佛所有其他类型的活动都不是那么纯粹。

但是，让我们再回到数学悠久的历史中看一看，这会有所帮助。在前面提到的巴斯德和孟德尔两个例子中，我们看到基础数学中的发现是由于实际问题的驱使。我们再想一想牛顿、欧拉、高斯、黎曼、庞加莱和其他一些数学家，他们的数学都跟对物理世界的研究相结合。从大部分历史中，我们都已分享到物理的数学方面，并且发现它们实际上很有趣。

不过在二十一世纪，逐渐发展了为数学而做数学的传统。我们所设计的大学中，不再鼓励跨越学科边界的合作。我们人为地把”应用数学”系从”纯粹数学”系里分出去，这反映了对数学思维的一种狭隘的观点，

结 论

在结论中我要强调，无论是观察我们的研究活动，还是我们彼此工作的方式，我们都正在看到全球性的相互交流与合作的大的发展趋势。研究工作正在变得更为复杂，因为我们要进行大量计算工作。研究也愈来愈要跨学科进行，因为这是理解复杂系统的最好方式/世界各国都开始认识到，如果要参加二十一世纪的知识和经济竞赛，一定要有自己的研究能力。

生命科学之光造福全人类--2018世界生命科学大会三大看点

新华社北京10月29日电　题：生命科学之光造福全人类--2018世界生命科学大会三大看点

新华社记者陈芳、王昆

全球生命科学的发展前景、社会各界如何参与、源头创新的灵魂在哪里……在29日闭幕的2018世界生命科学大会上，国内外生命科学健康领域顶级科学家共聚一堂探寻生命科学创新的源泉，期待共同为增进人类福祉提供更多公共产品，为全球经济增长贡献新动能，实现世界经济社会的可持续发展。

生物技术引领世界科技和产业变革

近年来，生物技术群体性突破及颠覆性技术不断涌现，向农业、医学、工业等领域广泛渗透，引领性、突破性、颠覆性特征日益凸显，已成为新一轮科技和产业变革的核心。

中国在基因组和蛋白质科学、脑科学、灵长类动物克隆、免疫学、诱导多能干细胞、超级杂交稻、组织和器官工程、新发传染病疫苗、抗肿瘤药等方面呈现出一批重要的创新型成果与突破，对国际科学进步、提高人民生活和健康水平发挥了积极作用。

全国人大常委会副委员长、中国科学院院士陈竺表示，生命科学基础研究依然是引领生物技术在各方面应用及转化的源头，需要各国政府高度重视并加大支持力度，各国科学家瞄准生命科学前沿和生物技术重大需求，共享成果、携手合作，以更多科学突破和创新积极应对人类生存发展面临的共同挑战。

科技部社会发展科技司司长吴远彬说，近五年，中国政府累计投入约600亿元来支持生命科学和生物技术领域的技术创新。中国政府已将生命科学和生物技术纳入国家重点战略，出台“十三五”生物技术创新专项规划等指引性文件，近期正在推进制定生物技术中长期发展国家战略规划。

美国国家医学院院长曹文凯说，跨越国界的努力和合作在推进生命科学方面发挥重要的作用，如果我们共同努力，通过思想交流与合作，共同分享数据，我们可以实现更多的成就。

构建技术创新良性“生态系统”

中国生物技术发展中心副主任沈建忠表示，中国生物技术发展必须重视创新能力建设，从政策、规划、设计、创新平台和人才队伍建设等方面创造更加有利于创新的环境，推动生物技术的源头创新、重大创新的开发和产业化。

国内外专家认为，源头创新和科技成果转化需要一整套良性机制。2004年诺贝尔化学奖得主、以色列理工学院特聘教授阿龙•切哈诺沃向记者分享以色列高科技企业成功秘诀。

 “校企合作、创投基金、知识产权保护和政府股权投资等发挥重要作用。”他说，国际知名企业和科研机构纷纷在大学设立孵化器或研究所，在校学生可以直接参与到新项目中，企业主动与在校学生签订劳务合同，以保证他们毕业后在企业工作五年。

辉瑞中国副总裁赵大尧、礼来中国高级副总裁王莉等认为，中国在生物技术研究方面的基础设施比较落后，专业人才匮乏，同样的科研领域有很多类似的目标，需要政府在机制上进行创新，避免重复造成的浪费。同时，加快生物技术领域人才储备，激发年轻人的好奇心，有好奇心才可能实现蛙跳式发展。

合理的评估机制可激活源头创新

1975年诺贝尔生理学或医学奖获得者大卫•巴尔的摩表示，合成技术的潜力是无限的，已成为未来生物技术的核心。共享信息、共享知识非常重要。“一开始我们确实找到了生物系统中一些非常奇妙的事情，我们可以利用它去治疗神经系统疾病，但需要通过科学家进一步的讨论和研究来更多地了解大脑，并且把这种理解转换到我们对于一些神经系统疾病的治疗方案之中。”

 “有的技术成果需要花费大量时间和金钱才能实现商业化和产业化。在科研过程中，给予科学家一定的原创空间，不要过多干涉他们。”1997年诺贝尔化学奖获得者约翰•沃克认为，很多创新或发明来源于科学家的灵感。

2011年诺贝尔生理学或医学奖获得者朱尔斯•霍夫曼也强调，减少对科学家研发自由的限制和影响，让科学家追寻属于自己的梦想。如果的确有投资价值，再进行投资、转化。

英国阿斯利康副总裁乔基姆•赖施尔认为，企业要与科学家思维方法紧密结合，建立科学的研发机制，在为科学家提供资金支持的同时，打破条块分割和单打独斗的局面，提高产品研发成功率，把科技成果转化为产品。

在此基础上，研究成果评估机制显得尤为重要。2002年诺贝尔化学奖获得者库尔特•维特里希表示，如何进行项目评估？谁来负责评估研究成果?这是各国面临的现实问题，某一项产品或设备在一些国家特别有前景，可能因评估不当，市场上看不到本国品牌，研究成果要建立多角度评估机制。

我国物理有机化学学科开拓者——高振衡

高振衡是我国著名有机化学家和化学教育家，物理有机化学学科的开拓者之一。他在研究有机化合物结构与性能关系及反应机理方面取得多项成果，尤其对有机闪烁剂与有机激光染料进行过系统研究。此外，他曾任南开大学化学系主任多年，培育了大批有机化学界的人才。

高振衡，浙江省绍兴人。1934年毕业于清华大学，1942年到美国留学，1946年获得美国哈佛大学博士学位，同年，他放弃在美国的优厚生活待遇和良好的工作条件回到天津南开大学执教。在南开大学工作期间，高振衡尽心尽责，在教学中，他讲授过有机化学、有机分析、有机化学结构理论和物理有机化学等课程。他讲课条理清晰，循循善诱，很有启发性，所以他的课深受学生的喜爱。

所做贡献

高振衡多年来，在中国基础理论研究和结合生产实践方面做出了重大贡献，他的一些研究工作达到了当时的国际水平，截至1990年1月，在《中国科学》《化学学报》和《高等学校化学学报》等学术刊物上共发表论文一百多篇，他的专著在中国高等院校有着广泛的影响。在60年代，他著的《有机化学结构理论》一书，长期为中国高等学校所使用。80年代初，他编著了《有机光化学》一书，是中国在该领域里的主要著作。根据他长期实践经验的总结及借鉴国外的先进教材，他著有《物理有机化学》(上、下册)。这二部著作系统地阐述了有机化合物结构、性能关系与有机化学反应历程，是目前国内较系统的物理有机化学教材，对推动中国物理有机化学的研究和发展有较大的意义，也被许多高等学校用作大学本科生和研究生的教材。该书荣获国家教育委员会优秀教材一等奖。此外他还作为编委参加了《中国大百科全书》化学卷的编写工作。

从50年代起，高振衡就运用量子化学处理有机化合物结构与性能的关系，对有机汞化合物、有机锑化合物等进行了研究，阐明了此类化合物的双重反应性能。已有的成就并没有让高振衡止步不前，70年代，他又开展了有机闪烁剂的研究。功夫不负有心人，他们先后合成700多个恶唑、恶二唑、苯并恶唑类化合物，并筛选出20几种紫外光谱区新型激光染料。此外，由高振衡领导的研究室还在研究有机物结构和光性能关系的基础上，又开展了仿生有机化学、有机光化学等方面的研究。

高振衡一生谦虚谨慎，待人热情。无论是工作上的疑难还是生活中的困难，只要是他能做得到的，总是诚心诚意地去帮助他人。同时，高振衡很关心我国化学科学的发展，他组织了全国物理有机化学研究工作的交流，在中国化学会有机化学委员会下设立了物理有机化学学科组，为开展定期的全国性物理有机化学学术讨论会做出了贡献。

可以说，我国有机化学之所以能取得如今这般骄人的成绩，离不开高振衡当初的辛勤付出。即使在重病时，高振衡依旧放心不下化学系的工作和研究学习。1989年11月，高振衡走完了他光辉的一生，我们不会忘记他为我国的化学事业所做出的贡献。

 

 

 

 

 

作者： 程方洁   [责任编辑: 芦俊文]

教育强国 强在内涵

发布时间：2018-07-04来源：《光明日报》

乡村小学的升旗仪式。光明图片/视觉中国

光明图片/视觉中国　

【论教】

编者按

 “强国”一词在党的十九大报告中一共出现了19次。在总的目标上，提出了建成社会主义现代化强国。具体提出了制造强国、科技强国、质量强国、航天强国、网络强国、交通强国、海洋强国、贸易强国、文化强国、体育强国、教育强国、人才强国等12个强国建设任务。其中，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。基础不牢，地动山摇。如何把握教育强国？一看自身强不强，二看贡献大不大，三看世界认不认。为此，本版将从这三个视角陆续刊出中国教育科学研究院邓友超研究团队的一组文章，以对教育强国做一些初步探讨。今天刊出的第一篇是从教育“自身强不强”的角度进行的解析。作者认为，一个国家的教育仅凭规模大、数量多、块头大，不足以称其为教育强国。我国已建成世界最大规模的教育体系，外延式发展已不是我国教育的主要目标。发展公平有质量的教育，在内涵上用力，才能推动我国由教育大国向教育强国迈进。

教育质量教育强国的核心命题用标准和监测来保障全面教育质量

教育质量是教育强国的核心、生命线，最能彰显教育强国内涵的就是质量。进入新时代，我国社会的主要矛盾发生转化，满足人民日益增长的美好生活需要，迫切需要我国经济由高速增长转向高质量发展，同时也迫切需要我国教育由“学有所教”的规模增长转向“学有良教”的高质量发展。接受高质量教育，是美好生活的应有之义；提高教育质量，是建设教育强国的必然要求。

目前，我国小学净入学率、初中毛入学率，以及高中阶段教育、高等教育毛入学率均超过中高收入国家平均水平，教育总体发展水平进入世界中上行列。基础教育质量是“园里开花园外香”。上海因为在两次PISA测试中的优异表现，英国先后两批各派70余位数学教育专家和教师来华学习，并邀请130余位上海数学教师赴英国开展示范教学活动，引进中国的数学教材；美国麦迪逊市投入200万美元建立全美第一所中国“安吉游戏”试点幼儿园。我国高等教育质量是“小荷才露尖尖角”。我国大学正发生着从“陪跑者”到“领跑者”的转变，在几个世界大学排行榜上位次整体前移。2017“软科世界一流学科排名”发布，中国大陆高校上榜1289次，仅次于美国，位列全球第二，并在7个学科上位列世界第一；英国第14届QS世界大学排名，中国12所高校进入全球百强，成为拥有世界百强大学最多的亚洲国家。此外，我国进入ESI前1%的学科数达到770个，工程教育成为国际工程教育联盟华盛顿协议的正式成员，已经与47个国家和地区签订了学历学位互认协议等，这些都见证了我国高等教育质量的显著提升。

当然，我国教育质量仍有很大提升空间，并在现实中面临着诸多挑战。全面提高教育质量，一是要全面树立科学的教育质量观。当下，科学的教育质量观还没有完全树立起来，片面的、功利的教育质量观在一些地区、一些人的脑海中根深蒂固。他们不是把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，而是简单地把教育质量等同于考试分数，或等同于升学率，或等同于上北大清华率，这种教育观念需要得到根本转变。二是要建立教育质量标准体系。完善教育标准体系，通过制定从学前教育到高等教育各学段人才培养质量标准，形成一个教育质量标准体系。三是要建立教育质量保障体系。建立贯彻大中小幼的质量监测评估制度。通过建立标准健全、目标分层、多级评价、多元参与、学段完整的教育质量监测评估体系，为改进教学提供科学依据。

良教”的高质量发展。接受高质量教育，是美好生活的应有之义；提高教育质量，是建设教育强国的必然要求。

目前，我国小学净入学率、初中毛入学率，以及高中阶段教育、高等教育毛入学率均超过中高收入国家平均水平，教育总体发展水平进入世界中上行列。基础教育质量是“园里开花园外香”。上海因为在两次PISA测试中的优异表现，英国先后两批各派70余位数学教育专家和教师来华学习，并邀请130余位上海数学教师赴英国开展示范教学活动，引进中国的数学教材；美国麦迪逊市投入200万美元建立全美第一所中国“安吉游戏”试点幼儿园。我国高等教育质量是“小荷才露尖尖角”。我国大学正发生着从“陪跑者”到“领跑者”的转变，在几个世界大学排行榜上位次整体前移。2017“软科世界一流学科排名”发布，中国大陆高校上榜1289次，仅次于美国，位列全球第二，并在7个学科上位列世界第一；英国第14届QS世界大学排名，中国12所高校进入全球百强，成为拥有世界百强大学最多的亚洲国家。此外，我国进入ESI前1%的学科数达到770个，工程教育成为国际工程教育联盟华盛顿协议的正式成员，已经与47个国家和地区签订了学历学位互认协议等，这些都见证了我国高等教育质量的显著提升。

当然，我国教育质量仍有很大提升空间，并在现实中面临着诸多挑战。全面提高教育质量，一是要全面树立科学的教育质量观。当下，科学的教育质量观还没有完全树立起来，片面的、功利的教育质量观在一些地区、一些人的脑海中根深蒂固。他们不是把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，而是简单地把教育质量等同于考试分数，或等同于升学率，或等同于上北大清华率，这种教育观念需要得到根本转变。二是要建立教育质量标准体系。完善教育标准体系，通过制定从学前教育到高等教育各学段人才培养质量标准，形成一个教育质量标准体系。三是要建立教育质量保障体系。建立贯彻大中小幼的质量监测评估制度。通过建立标准健全、目标分层、多级评价、多元参与、学段完整的教育质量监测评估体系，为改进教学提供科学依据。

要目标；缩小差距促进教育公平，是我国教育公平政策的主要思路和着力点。我国教育差距主要表现为区域差距、城乡差距、校际差距和群体差距。为了缩小这四大教育差距，国家先后出台了系列政策文件，实施了一系列具有较强针对性的举措，在促进教育公平上取得了显著成效。目前，全国1824个县（市、区）通过县域义务教育发展基本均衡督导评估认定，占比62.4%；近五年义务教育大班额比例平均每年下降1个百分点；我国累计资助各级各类学生达4.25亿人次，资助总金额近7000亿元，基本实现了“不让一名学生因家庭经济困难而失学”的庄严承诺；农民工随迁子女在公办学校就读比例一直保持在80%以上；盲、聋、培智三类残疾儿童少年义务教育入学率提高到90%以上；实施支援中西部地区招生协作计划，高考录取率最低省份与全国平均水平的差距缩小到5个百分点以内，圆了100多万个中西部地区孩子的大学梦。实施国家农村和贫困地区定向招生专项计划，已累计招生27.4万人，更多的农村孩子有了上重点大学的机会。

实现教育公平，任重而道远。教育公平具有阶段性特征，应根据教育形势变化及时调整和转移教育公平政策的侧重点，当前应做好以下“三大转移”：

一是由注重缩小“城乡差距”转移到注重缩小“校际差距”。近些年，我国在缩小城乡教育差距上做了大量工作，但所取得的成绩与舆论反应不一致，入园难、择校、学区房等词，经常成为媒体热词且高烧不退。这一现象的背后，折射出校际差距亟待进一步缩小。缩小校际差距，可采取的办法有“托、盟、贯、带”等。托是指委托管理，盟是指加盟集团办学，贯是指九年一贯制、十二年一贯制等连贯制办学，带是指强校带弱校、结对办学等。

二是由注重“机会公平”转移到注重“过程公平”。过去我国在教育机会公平上做了很多工作，如，全面普及九年义务教育、高等教育扩招及大众化，各级各类教育的入学率、普及率提高，对于保障教育机会公平发挥了重要作用。但进了学校不等于学了，学了不等于学会了，学会了不等于会用了，会用了不等于成长了，要让学生得到全面发展，下一步应注重过程公平，让学生充分地学习，获得更好的成长。

三是由注重“权利公平、机会公平”转移到注重“规则公平”。规则公平对机会公平、权利公平具有决定性意义。如果规则的制定偏袒某一方，那就必定会破坏规则的公平，从而也就破坏了机会的公平。近些年，我国对一些处于弱势地位的群体，采取了一些专门的补偿性的政策措施，缩小群体间教育差距，促进了教育机会公平和权利公平。下一步，应更加注重规则公平，改革或废除各种不合理的规则。

教育活力 教育强国的显著标志在“纵向有衔接、横向有沟通、进出有弹性”上狠下功夫

教育活力是观察教育强国的“第三只眼”，与教育质量和教育公平三位一体，共同构成教育改革发展的价值导向。

我国教育活力不断增强，表现为教育体系初步形成“纵向有衔接、横向有沟通、进出有弹性”。纵向有衔接，是指形成了从学前教育到研究生教育的完整体系。过去职业教育一直因停步于大专层次而被称为“断头路”，随着《关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》等政策出台，现代职业教育体系框架基本形成，学生上升通道已经打通。横向有沟通，是指不同类型教育之间相互沟通，比如普通教育、职业教育、继续教育的相互沟通，公办教育与民办教育之间的相互沟通，学历教育与非学历教育的相互沟通等。新修订的《民办教育促进法》，明确了民办学校的分类及其分类的标准，这不仅对民办教育，而且对整个教育体系活力的激发和释放都是重大利好。进出有弹性，是指学制有弹性，学生在某一学段或某一环节的进入、退出具有一定的灵活性，学校能尊重学生的个性、特长和实际情况，允许学生提前或延期毕业、休学创业、跳级、留级等就学行为选择。新修订的《普通高校学生管理规定》，允许学校根据情况建立并实行灵活的学习制度，对休学创业的学生，可以单独规定最长学习年限，这有力地激发了学校管理活力、学生创新创业活力。

但我国教育活力有待进一步迸发。在“纵向有衔接”方面，针对被人诟病的育人目标倒挂现象，要科学定位育人目标，合理设计育人内容、途径、方法，做到层层递进、有机衔接。在“横向有沟通、进出有弹性”方面，要建立更广泛的立交桥，实施完全学分制，建立更加灵活的学制。

教育环境 教育强国的必然支撑改善战略、政策、舆论和安全四大环境

教育事业是事关全局的基础工程，不是教育部门一家能办好的事情，有必要跳出教育看教育，跳出教育发展教育。把优化教育环境作为教育内涵发展的组成部分，是态度上的重视，是认识上的提升。没有良好的教育环境，不可能建成教育强国。

这些年，我国在优化教育环境上做了很多工作，但总体感觉，教育环境还不太友好。

首先，要优化教育战略环境。从十九大报告来看，与教育相关的战略有8个，由内而外可分为三层，最里层是优先发展战略和素质教育战略，中间层是科教兴国战略、人才强国战略和创新驱动战略，最外层是乡村振兴战略、区域协调发展战略和可持续发展战略。有教育战略，还需要战略共识，也需要战略安排。比如，教育优先发展，是教育发展的最根本战略之一。所谓“优先”，有规划优先、投入优先和公共资源配置优先。但这些优先特别是投入优先，需要更广泛的共识。国家财政性教育经费支出占国内生产总值的比例由“不低于4%”到“一般不低于4%”，折射出财政教育投入的刚性保障有所弱化，投入的长效机制建设异常迫切。据经合组织《全球教育概览2015》的数据显示，2012年全球创新指数排名前20位的国家和地区中，教育公共投入占GDP比重的平均水平是4.5%，人口规模5000万以上的5个国家的教育投入占GDP比重的平均水平是5.76%。2016年我国国家财政性教育经费占GDP比例为4.22%，略低于这些创新型国家平均水平。我国应在国家财力许可的情况下，尽量提高财政性教育经费占比，同时努力扩大社会教育投入，争取到2030年达到创新型大国的教育投入水平。

其次，要优化教育政策环境。加强教育政策统筹协调，做好新旧教育政策的前后协调、不同部门涉及教育事务相关政策的左右协调、教育法律法规规章政策的上下协调，避免政出多门、多头管理、政策打架的现象。

再次，要优化教育舆论环境。教育话题普遍关涉民众切身利益，一直以来都是网友关注和吐槽的重点对象，一旦不能妥善应对和处理教育舆情，极易带来巨大压力。教育工作者特别是教育行政部门、教育科研人员、校长要学会在舆论面前表达心声，发出正面声音、理性声音，学会与公众沟通，积极引导教育舆论，让公众舆论成为教育发展的精神动力而不是阻力。

最后，要优化教育安全环境。校园内的“硬伤害”“软暴力”，以及校园周边环境治理等问题，给我们敲响了校园安全的警钟。教育安全环境直接关系到青少年学生能否安全、健康地成长，关系到千千万万个家庭的幸福安宁和社会稳定。应深入推进平安校园、文明校园建设，为学生身心健康发展创造一片自由、和谐、安全的天空。

（作者黄海军系中国教育科学研究院高等教育研究所博士，邓友超系中国教育科学研究院教育理论研究所所长、研究员）

新一代“伊拉斯谟+”拓展欧盟合作空间

发布时间：2018-07-16 来源：中国教育报

近日，欧盟委员会通过2021—2027年新一代“伊拉斯谟+”计划（以下简称：新计划）立法建议书，将在更大范围、更大资助力度基础上继续实施教育交流与合作计划，支持和促进欧洲与其他地区教育培训、青年、体育领域专业的、个性化的发展；为促进可持续增长、就业、社会凝聚力和加强欧洲身份认同发挥关键性作用，让新计划成为推动建设欧洲教育区、开展教育与培训领域各层级战略合作、促进青年政策合作、发展具有欧洲维度体育事业的关键工具。建议书待欧洲议会和欧盟部长理事会审议批准后，将以条例形式形成具有权威性和约束力的法律。

加大项目资金支持力度

欧盟委员会拟将新计划的预算增加到300亿欧元，比现行交流计划预算140亿欧元翻了一番。欧盟认为，投资于民是最有价值的，欧盟领导人重视投资新计划的重要性。

欧盟委员会负责就业、增长、投资和竞争力事务的副主席杰尔基•卡泰宁表示：“投资伊拉斯谟新计划的每一欧元都是对未来的投资，是对未来青年、教师和实习人员的投资，是对欧洲未来的投资。”

欧盟财政政策支持加大教育交流项目投入。欧盟委员会2018年5月通过的《2021—2027跨年度财政框架》提出，“伊拉斯谟+”计划是欧盟最成功的计划之一，新计划的规模要扩大一倍以上，要把促进包容性作为政策重点，覆盖更多来自不利处境的青年，使更多青年能够到另一个国家学习或工作。

欧盟教育交流项目注重坚持公益性，坚持以公共资金为驱动，这是欧盟30多年来实施教育交流项目取得成功的重要原因之一。加大公共资金投入有利于推动实现欧盟交流项目覆盖更多人，引导交流项目向包容性、普惠性方向发展，有利于推动实现地域更广覆盖，也让项目覆盖范围从域内国家扩展到域外国家，有利于提升欧盟教育国际吸引力和竞争力。

提高包容性水平

新计划将惠及1200万人，这是现行交流计划400万目标人数的3倍，基础教育、高等教育和职业教育学生和教师、企业培训教师、实习人员、青年工作者、体育教练、成人教育工作者将成为主要受益人群。新计划坚持公平价值取向，力求覆盖各种社会背景人群和组织机构，提高社会包容性水平。

新计划提出，要减少学习流动体制性制度性障碍，减轻行政管理负担，创新申报和管理形式，鼓励吸收规模较小的组织和基层组织参与交流计划；保证参与机会较少的人群充分参与，有效增加中小学生、职业教育学生、学徒和青年的流动机会，提高项目效率和覆盖面；高等教育学生和青年人是参与学习流动的主要群体，现行交流计划还无法满足他们不断增长的参与交流活动的需求，因此要把满足他们的交流需求作为新计划的重点工作方向，允许更多青年到另一个国家学习或工作；以推动终身学习为导向，努力为参加非正规学习活动的广大青年提供更多流动机会，更多采用短期流动、群体流动和虚拟流动等更加灵活的学习流动形式，满足成人学习者学习需求。

此外，新计划将保证特殊人群的参与机会，采取得力措施增加残疾人、移民以及生活在偏远地区的欧盟公民流动机会，让处境不利人群更容易参与新计划；鼓励青年参与公民社会，提高他们对欧盟共同价值观的意识，让青年有机会和地方、国家及欧洲层面决策者聚集在一起，坦诚沟通交流，共同为欧洲一体化进程提出方案、贡献智慧；提高各类学习流动活动资助标准，重点提高某些类别学生和高等教育流动活动的资助标准。

深化教育交流合作

新计划的具体目标是，促进个人学习流动，推动教育培训机构开展合作，增强机构的包容性、卓越、创造性和创新能力，加强欧盟与各国教育与培训政策协调；促进青年的非正规学习流动和积极参与，推动青年领域机构开展合作，增强该领域机构的包容性、创造性和创新能力，加强各层级青年政策协调；促进体育教练和工作人员学习流动，推动体育领域机构开展合作，增强该领域机构的包容性、创造性和创新能力，加强各层级体育政策协调。

全球生命科学的发展前景、社会各界如何参与、源头创新的灵魂在哪里……在29日闭幕的2018世界生命科学大会上，国内外生命科学健康领域顶级科学家共聚一堂探寻生命科学创新的源泉，期待共同为增进人类福祉提供更多公共产品，为全球经济增长贡献新动能，实现世界经济社会的可持续发展。

生物技术引领世界科技和产业变革

围绕教育培训、青年和体育三个政策领域，新计划推动开展学习流动、机构合作和政策发展关键行动；促进教育与培训领域学习流动。把学习流动作为提升国际维度的重要支柱，推动形成全方位、多层次教育交流新格局；支持中小学学生、高等教育学生、职业教育学生和教育工作者开展跨国流动，支持成人教育工作者开展交流，支持开展语言学习交流活动，为各类学习者提供语言学习机会；支持开展教育与培训领域组织和机构合作；着力打造合作与交流伙伴关系，鼓励建立小规模伙伴关系，促进更广泛和更具包容性的参与计划；推动与欧洲大学和职业教育卓越中心建立卓越伙伴关系，联合开设硕士学位课程，打造提升欧洲创新能力的创新伙伴关系；以在线平台为依托，支持欧洲线上姊妹学校和成人学习电子平台开展线上交流，提供更多学习机会，推进虚拟合作。

在教育与培训领域支持政策发展与合作方面，欧盟将制定和实施构，提高社会包容性水平。

新计划提出，要减少学习流动体制性制度性障碍，减轻行政管理负担，创新申报和管理形式，鼓励吸收规模较小的组织和基层组织参与交流计划；保证参与机会较少的人群充分参与，有效增加中小学生、职业教育学生、学徒和青年的流动机会，提高项目效率和覆盖面；高等教育学生和青年人是参与学习流动的主要群体，现行交流计划还无法满足他们不断增长的参与交流活动的需求，因此要把满足他们的交流需求作为新计划的重点工作方向，允许更多青年到另一个国家学习或工作；以推动终身学习为导向，努力为参加非正规学习活动的广大青年提供更多流动机会，更多采用短期流动、群体流动和虚拟流动等更加灵活的学习流动形式，满足成人学习者学习需求。

拓展国际合作空间

提升国际维度是欧盟新计划重要的政策取向，不断扩大地域覆盖范围，加强同第三国合作。作为项目参与主体，欧盟27个成员国享有项目完全权益并参与项目管理，英国脱欧后如何参与欧盟项目还有待谈判的结果。

新计划继续吸收与欧盟项目有直接联系的第三国参与，涉及欧洲自贸协会成员、6个入盟候选国家和欧盟周边国家政策涵盖的16个欧盟东部邻国和南地中海国家，在与欧盟签订协议后可充分参与全部项目。欧盟要实现新计划的宏伟目标，需要拓展广阔的国际合作空间。新计划提出项目国覆盖范围在地域上要延伸到与欧盟项目没有直接联系的其他第三国，它们是欧盟外部教育国际合作交流的重要伙伴国家，包括中国、澳大利亚、巴西、印度、墨西哥、南非、韩国、美国等国，这对于拓展欧盟教育国际交流合作空间、丰富新计划国际维度内涵、实现教育国际化目标意义十分重大。

与世界其他国家建立更紧密的关系，需要通过实际和虚拟流动促进与第三国学生人员交流、机构合作。新计划首次提出向其他第三国开放大部分项目活动领域，在不同政策领域开展不同的合作交流活动。在教育与培训领域向第三国开放全部活动，可以参加学习流动、机构合作和政策发展活动，可以继续参加以促进欧洲一体化教学和研究为目标的“让•莫内行动”和以加强与域外高校合作为宗旨的“伊拉斯谟世界计划”联合学位课程。在青年和体育领域开放大部分活动，可以在青年领域开展青年交流活动和青年政策发展和合作，在体育领域开展组织与机构合作及政策发展合作。

欧盟向新兴市场国家开放新计划大部分活动有利于拓展欧盟教育国际交流合作空间，有助于提升欧盟教育与培训吸引力、影响力和辐射力，助力欧盟实现学习流动人数达到1200万人的量化目标。作为新兴市场大国和出国留学大国，中国、印度等国家参与欧盟新计划蕴藏着极大潜力，不仅有利于提升欧盟国家和新兴市场教育国际化水平，而且还有利于推动高等教育和职业教育质量保障体系建设。

（本文作者为中国教育科学研究院李建忠，本文为该院2018年度基本科研基金资助课题相关成果，课题编号：GYB2018012）

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