坚守“五个阵地”，让教育教学和关键能力培养相得益彰——记高三（18）班的关键能力培养工作

前言：

在全国上下深入推行教育教学改革之际，周鹏程校长提出要着重培养学生“4C”关键能力，包括批判性思维能力、有效沟通能力、创造创新能力和团队合作能力。高三II部充分认识到培养学生关键能力是对我校“以人为本，发展为先”办学理念的实践和升华，组织教师积极参与“培养学生关键能力，打造学校教学特色”思想大讨论活动，通过专著阅读、小组交流、集中分享、会议研讨等形式，开阔视野，积思广益，着力解决在教育教学实践中如何培养学生关键能力的问题。

进入高三备考阶段，高三II部全体教师进一步达成共识：要以问题为导向，以培养学生关键能力为突破口，以重点提升有效沟通能力和团队合作能力为抓手，创造性地开展复习备考工作，不断开拓级部工作的新局面。在具体工作中，要重有效沟通，营造勇于交流、乐于分享的和谐氛围；重团队合作，在思想的碰撞中激发创新的火花；教育学生批判地思考和分析问题，寻找问题的解决方案并承担责任，使学生获得在多元文化条件下批判性和创造性分析的技能，独立思考、集体工作的技能。

结合高三教育教学工作的重点，高三（18）班的老师们把课堂教学、班会团会、日常活动、拔尖工程、课余辅导作为培养学生关键能力的“五个阵地”，力争把工作落到实处，收到实效。

一、班会团会中凝炼九字真言

国庆节后的第一次班团活动，高三（18）班班主任蒋大桥老师提了一个中心问题：想想当你过去（或现在）在学习上做到最优秀的时候，你是凭什么样的学习经验做到的？对这个问题，同学们都深有体会。有的说要超认真刷题，有的说要抓紧点滴时间，有的说要过程细心规范，有的说要将任务发展为兴趣，有的说要与老师关系好同学交流多，有的说要勤锻炼身体，有的说要把握好学习节奏……全班提出了26种迥然有异的学习经验。

这是一次成功的班会课，学生参与度高，体会深，收获大。而其成功的关键就是开放性的问题能激发学生的批判性思维能力，开放式的环境能激发学生的沟通交流热情。这次班会既是以问题为导向，兼顾关键能力的培养；又是依靠学生的关键能力，保障了活动的顺利开展。班会活动与关键能力培养相辅相成。

其实，这次班会课虽然把学生关键能力的展现与培养贯穿始终，但是活动的目的却不仅于此。在充分的讨论下，班会凝炼出了高三（18）班复习备考的“九字真言”：自信心、专注度、平常心。也就是说，高三备考要搞好，就要激发自信心，提高专注度，建立平常心。

春风化雨，润物无声。培养关键能力不是大吹大擂的运动，而是潜移默化的行动，是教学过程中无处不在的行为，是依托于教学过程、为解决实际问题服务的。

二、日常活动中展现个性风采

高中生的智力和个性已经获得了高度的发展,因此而产生了独立自主的需求，而一个具有较强的批判性思维和创新创造能力的高中生往往具有更强的自主需求。我校的学生往往不缺乏个性，缺乏的是展示个性的舞台；不缺乏培养能力的意愿，缺乏的是培养能力的机会。

以展示为主题的学科魅力介绍。每天中午的20分钟，都是高三（18）班各科科代表的展示舞台，他们依托开创性的问题激发同学的学习热忱，依托创造性的思维展示学科魅力。学生展示的不仅仅是学科的个性特色，更多的是自己的个性思考。这种活动因其个性，因而有趣。

以展板为平台的创新题目分享。高三（18）班在教室门口装了一块黑板，上面写满了同学们认为有意义的学科知识和有意思的各科题目。你来写题目，我来解题目，这是解决问题的“较真”，也是无私的交流与分享。久而久之，这块展板就成了学生展示个性的舞台和交流见解的平台。

以锻炼为基础的身体素质培养。“健康之精神寓于健康之身体”，这是对人世幸福的一种简短而充分的描绘，也是班主任蒋老师的倡导，现在已经成为全班同学的共识。每天早自习之前、晚自习之后，特别是两节晚自习之间，班上很多同学都结伴到运动场跑步锻炼。而其他时间，以篮球为代表的活动就是同学们的最爱。个性化的锻炼计划，自由地项目选择，往往能达到最好的锻炼效果。

三、拔尖工程中激发创新创造能力

拔尖工程的宗旨在于培养学生卓越的思维能力，开发优质学生的思维潜能，要努力做到从“教”到“不教”的转变，使学生能够自主学习，自我提升，自我超越。拔尖学生的培养是学校生存和发展的重要动力，是成为一所名校的标志和准则，更是理科实验班的工作重点。

高三II部两个理科实验班的老师们常常在思考：怎样的高中毕业生是高校和社会需要的？哪些能力是学生受益终身的？大家在培养学生关键能力的大讨论中逐渐认识到：高三17和18班作为两个理科实验班，肩负着为高校输送创新人才的重任。在行为习惯基本定型的高中阶段，为学生启发、培养批判性这种思维方式和思维习惯刻不容缓，这也是培养学生创新创造能力的基础。

作为一名物理老师，蒋大桥老师从高一开始，就有意识地在课堂上穿插一些能启发学生思考、激发学习兴趣的自主招生题、趣味物理题和一些前沿科学知识，自然而然地培养了学生的学习热情和探究精神。

作为一名实验班的班主任，蒋老师又要从全局的高度关注学生的终身发展，常常思考如何把零碎的知识讲授上升为系统的能力培养，蒋老师的这个想法和17班的班主任吴巨龙老师不谋而合。进入高三，两位老师利用周日晚自习没有考试安排的时间，在四号报告厅开办了“数理精英培训”讲座。在对学生的关键能力培养上，化零为整，变课堂随机为专题讲座，做了一次大胆而有效的尝试。

与辅差工程的“走班集中辅差”不同，“拔尖工程”以“课余个别辅导”和“学生小组合作学习指导”为主。个别辅导针对学生不同的学习基础和应试能力，采取不同策略、内容和方法。小组合作学习指导则主要侧重于对他们的合作学习的内容、进程及学习效果进行跟踪指导和督促落实。

师生在“拔尖工程”中贯彻团队合作原则。教师方面，任课老师一起研究，相互探讨，随时保持联系，相互密切配合和支持。一个学生的问题在各科目中的表现有很多共同之处，要通过相互研究对这些问题提出切实可行的解决办法。学生方面，为学生提供了一个互帮互学、互补互促、共同提高的平台，使每个学生都能以积极的态度主动学习、主动交流、主动合作与竞争，使学习不仅成为一个认知过程，而且也成为一个交往和发展过程。在小组学习交流中，学生学习方法上的缺陷暴露无遗，对良好的学习方法会耳濡目染，他们会及时改变自己不良的学习习惯，自然而然地学会一些好的学习方法。

四、课余辅导中注重有效沟通能力

一个成绩优秀的孩子和一个成绩平庸的孩子之间最大的差异，常常并不是智力上的差异，也不是基础上的差异，而是在学习效率上的差异。而学习效率的差异，其实也不仅仅是记忆效率的差异，而是成绩优异的孩子总能清楚地明白自己到底什么地方是已经知道了的，什么东西是自己不明白的，什么知识是自己必须弄懂的。如果学生弄不明白这三个问题，就需要去请教老师。而学生能不能走进老师的办公室完成交流的过程，关键靠的是有效沟通的能力，而这种关键能力是可以培养的。

国庆放假之前，高三II部就布置了“师生面对面，有效沟通能力培养”活动，要求老师们要认识到培养学生关键能力，教育教学是主阵地，教师是指导者和实践者，增强教师的认知水平和关键能力是培养学生能力的前提和基础；要把高三复习备考工作与培养学生关键能力结合起来，通过有效沟通等能力的培养促进复习备考工作；要在深入开展辅差工程的基础上，进一步培养学生的关键能力，提高学生的复习效率，加强学生冲击名校的实力。

在有效沟通能力的培养中，要求每名学生根据自己的学习现状，对自己的学习方法、学习内容、学习习惯、学习心理、考试心理与技巧等方面做自我陈述，并提出自己的学习菜单。老师根据对学生的了解，结合课堂、作业和考试情况进行分析，对每个学生进行诊断并提出个性化的学习方案。

“培养学生关键能力，打造学校教学特色”思想大讨论活动正在如火如荼的进行着，高三II部也在把讨论的成果一丝不苟的实践着。以高三（18）班为代表，我们取得了一些成果，积累了一些经验，但任重而道远，“培养学生关键能力”还有更多的宝藏还等着我们去发掘。