一、课题研究的背景和研究目的

    情感态度与价值观作为一个教学目标被正式列入高中物理的教学目标体系。新的课程标准对教学提出了三个纬度的要求，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。对于高中物理教学，课程标准明确提出“发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、用于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。”

情感作为一种心理活动，与认知心理活动并列成为人类心理活动的重要组成部分。态度是人类对于客观事件的一种倾向性的情感体验及评价。情感、态度直接受到人类价值观的直接影响，而价值观是人类对客观事件的一种评价标准，这种标准受到人类情感倾向性、知识结构、生活经历、宗教等的影响。这些对人类的行为始终发生着极其重大的作用，对学生学习也发生着重要影响。

    情感态度与价值观作为一个教学目标不仅仅对传统的重知识轻价值的教学提出挑战，而过去对这一领域的认识不足也缺乏经验，对其进行研究是当务之急。

    在高中物理教学实践中，学生对物理学习既爱又怕。爱的是物理现象之美，怕的是物理逻辑之严。我们的教学就是要让学生在享受物理独特美感的同时掌握理性思维的奥妙。在目前教育教学的改革时期，人们的目光还紧盯着教学效率，于是我将情感态度与价值观对高中物理教学效率的影响作为研究的切入点开展研究可能更易于进行。

情感活动是心理整体机能的基础和动力，决定着教学过程中学生的行为。情感态度如何影响个人的价值观以及价值取向怎样影响学习的情感态度就是重要的研究目标。

尝试运用情感态度对学生学习行为的相互影响方式，特别是运用物理学体系和物理的研究过程所展现的科学价值观，帮助学生建立热爱物理，热爱学习，善于质疑，敢于探索，积极尝试，乐于创造等价值取向，培养他们终身学习的愿望和能力。使他们的思想、思维品质得到提升，有效提高学习品质。

二、研究实施过程及研究成果

本科题研究的对象是全日制普通高中的在读学生（14到18岁的青年），他们正值从少年到成年的过渡期，也是学习知识、形成价值观的“黄金时期”。高中物理是高中学段难度非常大的学科。一方面对理性思维的要求特别高，另一方面与初中的相关学习能力要求、学习方式跨度很大。

    整个高中学段的学习又可以分为三个阶段。一是高一上学期，正处于初、高中衔接阶段，是学生情感态度与价值观变化对强烈的时期。二是高一下学期和整个高二学年，这是他们学习物理知识的高速发展时期，也是情感态度与价值观的巩固与成熟时期。三是高三备考复习阶段，随着高考的日益临近，考试压力的不断升级，学生的情感态度与价值观会发生相对激烈的变化。由于研究时间的限制，本课题仅就高三下学期和高一上学期两个学生情感态度与价值观变化最激烈的时期，对学生的物理学生过程开展研究。

    我们与华师大物理学院负责教学论的老师以及心理学院的相关老师取得联系，得到了他们的大力支持，特别是理论与研究方法、手段上的支持。同时联系武汉大学图书馆，得到他们在资料查阅，国内、国际学术期刊资料查阅的支持。

1、情感。一般认为“心理过程可以划分为认知、情感、意志三个过程”。“情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。凡是客观事物符合人的需要或社会要求则会产生肯定的情感，如满意、喜悦、热爱等等；凡是客观事物不符合人的需要或社会要求则会产生否定的情绪、情感，如不满意、苦恼、愤恨等等”。任何情感都是客观现实的反映，都是由一定的对象所引起的，都有其客观原因。情感与认识过程有密切联系，情感是在认识的基础上产生的，它随着认识过程而产生，随着认识的变化而变化，认识越深刻，情感越稳定。反之，情感也影响着人对客观事物的认识。教学目标中的情感，主要指一个人的情感指向和情绪体验。也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。不仅包括学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等。

2、态度是个体对某一特定的人、事物或者观念等等的具有评价性质的心理倾向。也可以说“态度是个人较为稳定的情感倾向”。态度由“情感成分、认知成分和行为倾向”三种成分组成。情感是一种态度体验，既影响态度的认知成分也影响行为倾向成分。课程标准中的态度，不仅包括学习态度、学习责任，还包含乐观的时候态度、实事求是的科学态度、宽容的人生态度等等。

    3、价值观首先是对价值的认识，人对价值的认识首先表现为价值评价，在价值评价中需要一种标准，价值观就是价值评价标准和价值评价的原则。人们通常认为价值观是世界观的核心。

新课标所提出的“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”正好针对人类行为的三个主要方面。这三个方面显然是密不可分的一个整体，而情感活动是心理整体机能的基础和动力，决定着教学过程中学生的行为。

4、查阅关于情感态度于价值观的图书和各类期刊文献资料，由懂外语的老师查阅前沿的外文研究资料，并作出报告，极大的丰富了我们的理论知识储备，学到了不少相关研究的途径和方法。

5、设计了《学生情感态度调查问卷》，组织备课组讨论定稿，在全年级范围组织学生利用课余时间发放问卷，收取问卷进行统计分析，获取了第一手资料。

6、当时正处于高三紧张的备考复习阶段，我们采用采用个别辅导谈话方式进行个案研究，特别针对优、中、差三类学生进行分类调研，作好谈话记录。高三阶段设计测试题采用“难度递减”，“得分递增”的方式，让学生能“看到”自己的进步，对后面的学习和高考更有信心；“无条件的鼓励”就是原则。在教学的每个环节都实施“激励机制”，欣赏他们的任何优点，鼓励他们的点滴进步；结合年级开展的“希望生工程”，对13名上“一本”有困难的学生在进行个案研究的同时，运用研究成果对他们的学习心理，特别是情感态度进行支持，取得了实质性成效，他们的学习信心倍增，学习成绩明显进步，全部都过了“一本”。实验班级高考也都取得了非常优秀的成绩。

7、对于高一新生采用“脱敏”和“美感吸引”等方式使他们更容易从初中进入高中的物理学习，着眼于初高中衔接开展研究。初中物理更注重现象和记忆，学生更多的是感性认识。可以设置一些逻辑陷阱，让他们更快地脱离“蒙”和“摸”的非理性方式。高中物理尽管只是物理基础，但它所能展现的物理逻辑美感也是极其丰富的，教学中可以更多设置相关的物理过程和情景，让学生能够充分体验物理逻辑过程之美、物理规律之美和探究发现之美，用物理科学的美感吸引学生，使他们更爱科学，更乐于接受科学、学习科学，逐步养成高中物理的学习新习惯。在高一上学期选择部分学生书写学习情感体验报告，特别是针对初高中物理学习的差异，高中物理学习的兴趣点以及困惑。特别注意的是个案研究不得泄露学生个人隐私；

高一的课堂讨论、问题设计、概念的形成以及规律的建立尽量遵循简洁、真实、严谨、精确等科学美感要求，用最明晰的语言与他们交流；高一的单元测试和期中期末考试都充分运用情感体验调动学生的学习行为，习题选择，考试导向均着眼于学生高中物理学习新习惯的养成。到目前为止，新的学生已经开始喜欢物理的学习，开始感受到物理学的奥妙与神奇，开始体验到了高中物理学习的乐趣，我们看到了学生的进步，的确让人开心。12月10日在高一13班的公开课，学生的学习热情、积极的态度、热烈的讨论、严谨的思想、活跃的言辞，无一不让听课老师动容。

三、仍然需要解决的问题

1、对于已经进入高一下学期和高二年级的学生，他们大部分已经适应了高中物理的学习要求，关于这类学生的情感态度与价值观的研究还有待进一步开展研究工作，使整个研究完整的完成。

    2、如果条件允许，我们希望能够与大学相关实验室合作，最终设计一套“高中生物理学习情感态度价值观评价量表”，制作成软件，这样更便于使用。

    3、后面将在进一步研究的基础上，完善数据，完成并发表规范的研究论文。

参考文献：

[1]教育部  物理课程标准  人民教育出版社    2009

[2]陶宇平  心理状态与课堂心理气氛   中国教育学刊  1996

[3]周仁会  高中生学习动机及其影响因素分析  中国学校卫生  2007

[4]徐小兵  课堂心理气氛与激发学生积极性    中国教育学刊  2008

[5]俞爱月  中学生焦虑抑郁自尊水平与学习成绩的相关性研究 山东精神医学  2005

[6]李荟      中学生自我效能感学习策略与学习成绩关系的研究   教育研究与实验    1998

[7]孙宏安  情感态度价值观概谈   大连教育学院  2009

[8]赵中建  教育的使命    教育科学出版社    1996

[9]林崇德  发展心理学    人民教育出版社    1995

[10][美]Jeannette Vos    学习的革命    上海三联书店  1998

[11][美]B.J.Wadsworth    皮亚杰的认知发展理论     华中师大出版社    1986

[12]张秀文 中学生智力人格对学业成绩的预测作用 社会心理学 2011

[13]桑青松 初中生认识论信念及其与学习方式学业成就的关系  心理学探新 2010