1996年，一片争议声中，华师一附中在全国率先推行素质学分制。10年来，该校培养了大批优秀毕业生，升学率有升无降，硕果累累。学分制轻松跨过“高考坎”。

上周五，该校举行“素质学分制”结题报告会。与会专家们呼吁，要推进高中素质学分制，就必须给高中、高校更多自主权，让学分制与毕业认定、高考招生“对接”。

80余门选修课深受欢迎

学生跨年级自由听课

每周三下午三点，华师一附中高二（17）班女生石乔，都会走进国画教室，伴着墨香描绘丹青。她最擅长画牡丹，学校艺术楼里挂的牡丹画，全出自她笔下。

和石乔一样，该校高一、高二年级的近3000名学生，均可根据自己的特长、爱好，在80余门选修课中任选感兴趣的科目，跨年级自由听课。

该校从1996年试行“素质学分制”，至今已整整10年：将高中课程全部纳入学分计算，在常规课程基础上，开设学科类、艺术类、活动类校本课程，供学生选修，以提高其综合素质。

“无土栽培”、“先秦诸子选读”、“新闻通讯阅读与写作”、“法语选修”、“双语生物”、“围棋”、“健身操”……这些看似大学才有的科目，让选修课堂显得格外“热闹”。

在高一年级一节交际英语课上，外教joey拿着海船模型，配合《加勒比海盗》影片片段，给学生讲解与航海有关的英语知识。课堂生动活泼，妙趣横生。

学生每修完一门课程，均可获得相应学分，毕业时则需达到一定的总学分。由于学生掌握了选修自主权，传统的“要我学什么课程”，变为“我要学什么课程”，学习探索的氛围更加浓厚。

十年探索桃李芬芳

学分制笑跨“高考坎”

在高考“惟分数论”的指挥棒之下，高中学分制能否跨过“高考坎”？学生是否会集中选读与高考相关的科目，令高中学分制变得有名无实？高中生过早进行选择性学习，是否容易使一些科目造成偏废，而导致“跛足走路”？

在众多争议声中，华师一附中10年来坚持践行学分制改革，具体可分为四阶段：

1996年，该校初步试行“素质学分制”，将校会、班会、劳动、社会实践等多种教育活动纳入课程，增设心理学法、高新科技讲座、英语口语与听力、艺术欣赏等必修课。并发放《华师一附中学生素质报告书》，改变学生毕业标准和评优标准；

1998年，李岚清视察华师一附中，指示该校改革要注重培养学生动手、创新能力。该校随后增设天文、激光、无土栽培等一系列科技选修课，减少学生课后作业量，指导学生开展探究性学习；

2001年，该校招生规模扩大，学生学习层次差异拉大。为适应不同层次学生的需要，该校开设基础型、拓展型、探究型的各学科分层选修课，鼓励教师在教学内容、教学方式上大胆革新；

2003年，国家推出普通高中课程方案。该校将课程总体构架分为语言与文学、数学、科学、人文与社会、体育、艺术、科技、德育八大领域。并开发《湖北历史文化》、《数学史宣讲》、《中华文化概要》、《英语时文阅读》等富有地域特色的校本课程。

历经十年学分制改革，该校教学质量稳步上升，由省重点中学跃为全国一流优质高中，还培养出大批特长学生。高考本科上线率、重点本科上线率、高分率稳居全省前列，还为美国、法国、英国、新加坡等国外知名学府输送人才。仅理科试验班，共有10名学生在国际中学生奥赛中摘金夺银，368人次获得学科竞赛全国一等奖。

2001年至今，该校共有7名学生代表中国，赴美参加因特尔国际工程大赛并获奖。在科技创新与发明实践中，该校学生共取得发明创造成果230多项，获得国家批准的专利170余项。

华师一附中前任校长李水生，是素质学分制的推行者。他认为，越是搞素质教育，学生越是考不垮。以学生喜闻乐见的形式开设各种选修课，不仅激发学生的求知欲，还能促其探索科学的学习方法。而知识和方法是可以迁移的，是学生应对高考的“法宝”。

30所高中相继试点

坚持者所剩无几

华师一附中实行素质学分制，取得了骄人的成果，其经验可否推广？2003年9月起，武汉市另有30所高中相继试点开展素质学分制。然而，不少试点学校不过是“纸上计划”，如今仅剩育才高中等少数高中在坚持。

汉口一所中学曾对高一学生开设了10多门选修课，可不到一年时间就以停课告终。该校一位负责人说，选修课的确是倡导素质教育，却难见对高考的明显作用。如果高考重点率上不去，不仅校长坐不住，家长也不答应。

武昌一所高中负责人表示，客观条件也让“学分制”显得不现实：师资力量不足，难以满足选课需要；学生精力有限，将攻克数理化的时间，用来研究诗歌、戏剧，学习科技制作，实在不划算。

“受传统观念影响，多数高中仍认为，‘时间+汗水’是提高升学率的唯一模式。”华中师大教科院院长涂艳国说，虽说华师一附中的生源、师资、教学设施，都要好过多数高中，更具备实行学分制的“先天条件”。但观念的差异，是制约学分制推广的重要瓶颈。

涂艳国强调，素质学分制需要一套整体设计，并持之以恒地贯彻实践。有些学校将素质教育当作“点缀”，仅开展几次“蜻蜓点水”般的特色活动，就以为是在办素质教育，定然难见成效。

他建议，素质教育要因地制宜，其经验只可借鉴不可照搬。有些学校硬件条件有限，也可结合自身特点推行素质教育，不一定照搬素质学分制。比如，农村学校就可利用自然环境，培养学生劳动技能等。

呼吁与高考“对接”

期待更多自主权

在华师一附中举行“素质学分制”结题报告会上，专家们纷纷提出：高中实施素质学分制，不仅对学校管理、教师水平提出更高的要求，也对高考、高招政策产生相应需求。

“素质教育在小学阶段最好开展，进了初中难度加大，到了高中就更加难以推进，最大障碍莫过于‘升学压力’，担心素质教育占用课时。”一位专家指出，想让高中真正实现素质教育，必须让学分制与高考实现对接。

华师一校长张真建议，给予优质高中认定学生毕业的自主权，同时给予高校更多自主招生权，允许优质高中直接向高校推荐优秀学生，或在有条件的高中与高校联办“直升班”。

华中师大校长马敏则表示，高校保送生的政策应有所放宽，尝试将那些素质教育培养的优秀学生，纳入“保送生”的范畴，为高中素质教育增添动力，促进高考改革。