附1：

“我心飞扬”校园心理情景剧一、二等奖获奖名单及剧照

一等奖

《被诅咒的长凳》 高一（21）班

《心门》 高一（28）班

二等奖

《梁祝新传》 高一（16）班

《“贱女子”》 高一（22）班

《疯狂的瓶子》 高一（13）班

附2：

校园心理情景剧简介

心理情景剧实际上是精神分析学派的一种治疗方法，让来访者把自己的焦虑或者困惑用情景剧的方式表现出来，心理咨询师在一旁进行点评，并借此对来访者的心理问题进行指导治疗，而来访者在咨询师指导以后继续表演情景剧，直到最终对自己的问题解决有所帮助。心理情景剧通过团体成员扮演日常生活问题情境中的角色，使成员把平时压抑的情绪通过表演得以释放、解脱，同时学习人际交往的技巧及获得处理问题的灵感并加以练习。心理情景剧以类似话剧的形式向同学们介绍心理健康的知识，传播心理健康的理念，为学生提供了一种发现、思考及解决自身问题的思维方式。其内容取自学生的生活，形式生动活泼，学生的参与性、互动性强，能进一步激发同学们对身边生活的体验，关注自我心灵的健康。

角色扮演可以提供成员宣泄情感的机会，特别是困扰他的消极情绪。在表演的同时，更可以深入地了解真实情况和他人的感受，增加人际关系敏感程度。当所有的扮演者都觉得无法继续演下去，或指导者认为已达到目的时，随时可以停止表演。指导者要让每个表演者说出自己的感受，并相互提供意见或建议。这样可以使他从不同的角度去看当时的情境，了解对方的心情和立场。再者，这也是一个自我反省的机会。最后，指导者组织团体成员讨论整个活动的体会、感受，互相启发、互相支持。至于表演什么样的情境，可以选择成员共同关心的事情，如学业问题、休闲时光、交友等。

校园情景剧是在心理情景剧的基础上衍生出来的一种校园文化形式。校园情景剧实际上也是一种团体治疗心理问题的方法，通常通过角色扮演唤起参与者相应的情感。它作为一种心理教育手段，为观众提供一种发现、思考及解决问题的思维方式。它生动形象，参与性、互动性强，集知识性、趣味性于一身，成为一种有效的教育手段。因为情景剧生动演绎了生活中各种复杂的心理问题，可以使同学们从第三人的角度，重新看自己生活，有巨大的现实意义和教育意义。

校园心理情景剧以类似话剧的形式向同学们介绍心理健康的知识，传播心理健康的理念，为学生提供了一种发现、思考及解决自身问题的思维方式。其内容取自学生的生活，形式生动活泼，学生的参与性、互动性强，能进一步激发同学们对身边生活的体验，关注自我心灵的健康。近年来，全国各大高校纷纷掀起了校园心理情景剧的热潮。清华大学、中国人民大学、北京师范大学、北京林业大学、首都师范大学以及上海的一些高校纷纷举办了校园心理情景剧大赛，并收到了很好的效果。

在剧本的选择上，可以选择学生共同关心的事情，如环境适应、家庭生活、学业问题、休闲时光、人际交往、情感困惑、代沟等问题，学生可以共同讨论一项关系到自己切身利益的问题，从而带出各方面不同的立场，反映出一定的问题。也可以是某个团体成员个人独特的问题情境，其他人可协助其表演。例如一个学生与同学关系有问题，常常发生冲突。可以找出他平时生活中与同学争吵的真实场景，请其他成员扮演那个同学，重现那个场面。根据不同人扮演同学时，他的不同表现，找出他内心冲突的根源。

校园心理情景剧类似话剧的形式避免枯燥的灌输式教育，增强观赏性和互动性。它激发了同学们对身边生活的体验，使同学们更加了解心理学，在保证知识性与趣味性的同时，从多个角度对全校师生进行了一次生动有效的心理健康知识宣传与普及工作。

校园心理情景剧生动形象，参与性、互动性强，集知识性、趣味性于一身，是一种有效的教育手段，它通过角色扮演唤起参与者相应的情感，为观众提供一种发现、思考及解决问题的思维方式。

校园心理情景剧参考主题：校园生活、学业、人际关系、贫困生等。

参考情境：在生活方面，可以反映学生与学生之间的冲突、学生与宿舍管理员之间的冲突、学生宿舍被盗、新生初到学校，在饮食起居等方面不适应、学生家里发生重大变故等学生工作中最常见的情境。

在学业方面，可以根据自己的学业特点，列出了自卑、因为工作和对前途的迷茫等影响学业的三个主要方面所引起学生出现问题时的场景。

在人际关系方面，列举了学生与任课教师、学生与生活老师及其他管理人员、同学相互关系以及自身性格、忧郁症等因素。

在贫困生生活方面，可以反映贫困生的心理问题和积极向上的心理取向。