班主任周勇介绍，班上学生的来源多样：有省内地市招来的、有外省招收的，还有武汉市城市和网上招收的学生。开学后不久，学生们的学习能力就显出了差距，一堂课下来，优秀的学生“没吃饱”，中等生刚刚好，而学困生则是“吃不了”。这样继续下去的结果，便是优等生丧失学习动力，学困生没了学习兴趣。

高二上学期，周勇推行“捆绑”式学习模式。班上，优等生、中间生及学困生共3人被分作一组，成为同桌，优等生坐在中间。两旁的同桌未明确谁是中等生，谁是学困生，以保护学生的自尊心。优等生是综合考虑学生的学习成绩及习惯评出的。每周考试时，小组取平均分进行排名竞争。

周勇坦言，起初，有的小组为了争上游，在考试时也曾出现“放水”的现象，后来被及时阻止，3人“捆绑”式的学习模式得以保全。

在经过了半年的捆绑后，周勇有了欣喜地发现：学生们的整体学习能力在提升，每次周考，平均分排在前列的小组都是变动的，没有常胜将军。

在外人看来，“捆绑”中最不利的，就是优等生，因为在学习中他们经常会被打扰。周勇说，为了避免这样的现象，班上制订了班规：课上、晚自习时间不得讨论问题，以保证学生们自主学习。在课间，则鼓励同桌3人探讨学习问题。“辅导的过程，对于优等生来说也是一次很好的巩固。”周勇称，“捆绑”式学习推进半年来，还没有家长表示异议。

（记者赵莉 通讯员陈先钧、曾艳）