一．课题背景和目的

有效的教学模式是长久以来大家都在探讨的话题。在高考指挥棒仍然起着重要作用的今天，如何在高三的课堂上获得效率的最大化，能让学生在单位时间内掌握尽可能多的得分点仍然是一线教师、学生关注的重中之重。但是这个思维模式无形中助长了“唯分数论”，将学生和老师拖进了无休止的题海之中，也在某个层面上阻碍了新课程的全面深入的开展。传统的以关注学习知识（在英语课堂上体现出来的是关注学习词汇语法知识）为中心，以老师讲授为主的课堂模式是最直接的，最简单的，但并非是真正有效的，两者不应该被划上等号。真正的有效教学也必须是健康的，这也是此项研究的重点所在。我们倡导的不仅是有效的英语课堂，而且是一个能够充分调动学生主观能动性的课堂，一个学生主体地位得以充分体现的课堂，一个学生的情感、智力因素得到充分考虑的健康课堂。

打造健康有效的高三英语课堂是一件说起来容易，做起来无比困难的事情。这无形之中对英语老师提出了巨大的挑战。面对紧张的高三学习，老师和学生一样倍感压力。面对常规教学有很大的备课量，面对各种各样的大考小考有很大的阅卷量，面对班上部分后进的学生有很大的课外辅导量等等。这庞大的工作量通常让老师疲于应付各种工作，已经无暇顾及研究和设计课堂教学。但是革新从来就不是件容易的事情。

为了能让老师和学生从枯燥乏味的一味练习中解放出来，同时又能达到高中英语学习的目标和英语高考的要求，研究、打造既健康又有效的英语复习课堂应该成为老师们工作的重点，从根本上改变传统的“以中文代替英语”“以做题为主要学习方式”的高三英语复习模式。

二、什么是有效教学和健康课堂

国内外学者对有效教学研究很多，从不同的角度分析形成不同的看法，总体上，可以分为两种。一种是从教学效果、教学效率、教学效益三方面来综合表述教学有效性，另外一种是从学生有效学习与师生共同发展的角度来确立教学的有效性，通过对学生学习结果的考察来评价教学是否有效，对教学过程中教学行为的研究不多。而后者更多关注教学过程，有效教学的评价标准是学生的有效学习，关注的是卫生的进步和发展，而学生的进步和发展并不只是传统教学所强调的知识与技能的掌握，而是指学生在教师的指导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面整合、协调、可持续的进步和发展。本课题更多地关注的是后者，因此在此后研究中所提到的有效教学也指的是第二种概念。我们认为有效教学不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，使师生通过有效的课堂教学达到师生共同进步和发展。这种师生的共同进步和发展是通过遵循语言学习规律、关注语言应用效果、获得教学效益、激发学习愿望，而不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间而获得的。

健康课堂是本课题的另外一个重要概念。健康课堂，是一种有别于传统课堂的新的课堂模式，其核心内容是以生为本，以学生的全面发展和终身发展为本。健康英语课堂必须建立在和谐、平等、尊重、信任、赏识、有爱的基础上，教师在进行知识的传递过程中，时刻树立以发展为主的教育价值观和以生为本的科学发展观，尊重学生的个性发展的目标，关注学生个体差异，满足不同学生发展的不同需要，张扬学生的个性，最终达到在优化学生的心理生活，是每个学生健康、幸福、可持续地发展自己的英语学习。健康的英语课堂不仅有利于促进学生在学习、交往等方面的健康发展，而且有利于教师自身的健康发展。在营造健康课堂的过程中，老师不需要再满堂课地灌英语知识点，而是引导学生发现和探究他们在高三阶段英语学习中还需要改进和加强的地方，从而达到有效健康地进行高三阶段的英语复习。

三．研究过程和成果：

高中英语新课程强调以学生为中心，突出学习方式的变革，这要求英语教师在教学中从传统的知识传授行为转化为促进学生生成、建构的学习行为，以此达到新课程的健康有效教学。打造真正健康有效的英语课堂就意味为要以学生生成、建构为目标，检讨传统的以知识学习为中心的教学法，用新的教学研究的视角，检视英语课堂教学的微观领域，发现英语课堂教学过程中存在的各种低效或无效教学现象，寻求提高教学有效性的对策。

课题的总目标是研究如何在高三复习备考中突显学生主体地位，打造健康有效的英语课堂。通过我们的研究探索，我们初步探索了以下几个问题：1.使学生在课堂学习中变被动为主动，发扬自主学习精神和创新精神。2. 针对高三学生的心理状况，帮助他们应对考试压力，摆脱高三学习中的厌倦低落情绪、打造健康课堂。3.帮助高三学生巩固已经学过的教材内容，形成完整的知识体系，实现有效备考。通过我们的努力，取得了如下成果：

1. 多样化的教学模式探索：传统高三复习模式研究更注重内容的系统性和知识点的传授，弊端是可能导致课堂沉重枯燥，学生学习状态疲惫且被动，而我们通过践行有效课堂和健康课堂的理念，积极探索了使课堂轻松活跃、学生积极参与、从而实现课堂有效性的一些方法和途径。为了实现我们的研究目的，我们要在高三备考的实践中尝试多种途径，例如课堂讨论、小组比赛、每日演讲等方法，真正落实“把时间还给学生、把方法教给学生”的学校理念。在教学上实现讲与练相结合、课堂讲解与个性辅导相结合。各位老师都推出了针对自己班型的各具特色的高三复习示范课和观摩课。熊丽老师在区教学比武和武汉市教学研讨中获得优异成绩，李琛老师在武昌区呈现了精彩的高三复习展示课并在上一学年校级“讲一听十”活动获得一等奖。

2. 学生主体性突出，心理状态积极向上：与传统的提升高考成绩为导向的复习备考模式相比，我们还要重点关注高三学生这一特殊群体的心理状态，结合心理学理论探索提高英语复习有效性的模式，实现健康课堂。（不仅强调有效，而且更重要的是从学生角度出发，充分体现学生在教学中的主体地位，让英语课堂告别“唯分数论”的取向，还给学生一个更加科学、更加自主、更加健康的课堂。在课堂内外，在我们对学生课堂内外心理层面的关注下，学生主动学习英语，积极应战高考，对于英语学习的态度和精神面貌都是非常积极健康的。

3.高考英语科成绩再创辉煌：2013届高考中，我校各项数据遥遥领先，600分以上373人，其中理科363人，文科600分以上10人，裸考平行班理科重点率92.45%。理科前十名共19人，我校10人。英语科的优势功不可没，多个平行班均分达到130分以上，这与我们的高效备考和健康教学理念是分不开的。从高考的喜人成绩中可以看到，我们在高三备考中践行高效课堂和健康课堂的探索是卓有成效的。

4.理论研究论文和教辅资料编著成果丰硕。熊丽老师的“新教材需要新教法—对人教版英语教科书的学习研究”在考试周刊发表。张红霞老师的关于健康课题的论文《注重文化建设 促进班级管理》获得市级一等奖。李琛老师“浅谈高中英语书面表达的技巧”获得校级论文一等奖。龚源来老师主编了《高中生学习》，《中学英语组合训练》等多本刊物。其他课题组成员也参与编写了湖北教育出版社出版的《中学英语组合训练 多项选择和完成句子》，《中学英语组合训练 阅读和完型》、《英语时文阅读》等英语教辅资料。

四：仍需解决的问题

当然，任何研究都不可能做到完美无缺。我们的实践中也发现一些问题，需要进一步地探索。首先，在高考指挥棒下，如何界定有效教学的衡量标准？目前来看，学校和社会仍旧倾向于单一地从高考成绩来衡量教学的有效性。其次，有效教学很难做到对所有学生的高效性，毕竟学生的层次是多样化的，而在有限时间投入下，如何针对每个学生个体的高效教学是很难达到的。第三，我们努力激发学生学习英语的兴趣，但在高三阶段，重点还是培养学生的应试能力，因此学生语言应用能力，特别是口语表达能力在高三及其有限的时间内很难得到显著提高。我们会带着这些问题和困惑，在将来的教学实践中进行进一步地研究和探索。

参考文献：

【1】  Peter Skehan. A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Oxford University Press. 1998.

【2】  Boud,D. Developing Student Autonomy in Learning [M]. London: Kogan Page. 1988.

【3】  Ellis, G.& Sinclair, B. Learning to learn English: A Course in Learner Training [M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1993.

【4】  DING Yan-ren ,QI Yan. Use of Formulaic Language as a Predictor of L2 Oral and Written Performance[J];Journal of Pla University of Foreign Languages. 2005-03.